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寓小班数学活动于生活化、游戏化中

幼儿小班阶段的数学教育,不仅要求对数学知识,数学能力的掌握,更注重对数学兴趣的培养。为此,我们在小班尝试进行了师生共同建构以数学为主线的科研活动过程。针对小班幼儿的年龄特点,让幼儿在日常生活和游戏中自觉或不自觉地亲近数学,愉快地步入数学王国。
一、寓数学活动于幼儿的日常生活中

在我们生活的周围世界里,充满着许许多多的事物和现象,如粗细不同的树木,高低不同的楼群,宽窄不同的街道,超市中各种形状的蔬菜,分类放置的水果等,凡是与幼儿密切相关的场合,都蕴藏着丰富的数学教育因素。因此,在日常生活中我们应随机地引导幼儿学习数学,使幼儿在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识,从而激发幼儿学习数学的兴趣,激发幼儿参与活动的主动性。如在幼儿衣物柜上贴上相同或不同性别的照片,在图书架、茶缸橱上贴上形状各异的水果,在盥洗室墙面上画上色彩鲜艳的几何图形标记,将“分类、排序”学习自然渗透;在盥洗的同时引导幼儿观察对应现象;一个小朋友用一条毛巾,一个杯子,并知道小朋友和毛巾、杯子是一样多。如果有小朋友没来,就会出现毛巾、杯子多。这种源于生活的数学活动使小班幼儿掌握了许多数学知识,他们还能将获得经验进行迁移,会在生活中根据观察或发现的事物积极动脑筋思考,培养了幼儿的逻辑思维能力。
二、寓数学教育于游戏之中

游戏是幼儿的基本活动,把数学教育的目的、内容,要求融入各种游戏之中,让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验,其实质在让幼儿成为学习的主体和发展的主体。如:师幼玩《找朋友》的音乐游戏,当音乐一停,幼儿会按自己头上戴的头饰找到相同头饰的,当幼儿找到朋友后就会高兴地做各种亲昵的动作(如扭屁股、拍人手、碰人肩、点人头等);再如师幼共同玩《图形宝宝变魔术》,则重点是让幼儿能辨别正方形、三角形,初步认识三角形、正方形的特征,同时也培养了幼儿观察、比较能力。幼儿在愉快的游戏中获得了相关的数学知识,促进了幼儿对数学知识的整理,归纳和提炼,大大调动了幼儿的积极性。使游戏和学习的气氛一样浓厚。
三、寓数学教育于区角活动中

数学教育的游戏化还体现在幼儿的各类区角游戏中,如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具,教师就可引导幼儿区分碗的大小;在“喂娃娃”游戏中,让幼儿根据“娃娃”嘴巴的形状喂它们同样形状的“饼干”;在“我们来排队”游戏中,老师准备了各种颜色,各种形状的卡片,还有已排出一定规律的卡片条,引导幼儿根据一定的特征排序。此外,我们还开设了专门的数学区域活动,在其中投放一定数量的自然物、废旧物(纸杯、豆类、彩球等)鼓励幼儿自由选择,大胆操作。幼儿可以自由尝试堆高、排队、掷准等游戏,既探索了物体的特征及其之间的关系,感知了数、形、序列,一一对应等数学知识又增强了肢体运动能力,提高了耐力,同时又锻炼了坚持性、合作精神和克服困难的勇气。
实践证明,在生活化,游戏化的数学教育活动中引导幼儿主动探索而发现的数学关系,让幼儿获得了数学经验,使幼儿真正体验到了数学内在的魅力,体会到了数学的乐趣和学习的兴趣,培养了幼儿的数学思维能力。这样的趣味数学活动,将会成为幼儿学习数学,应用数学的良好开端。

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责任编辑:赵耀
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