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聋校手工校本课程开发与应用研究

核心提示: 一、本成果解决的核心问题聋生视觉敏锐,观察力、模仿力、动手操作能力特别强,对手工制作充满兴趣。但国家的聋校和普校课程设置方案中都没

一、本成果解决的核心问题

聋生视觉敏锐,观察力、模仿力、动手操作能力特别强,对手工制作充满兴趣。但国家的聋校和普校课程设置方案中都没有单独设置手工课,也没有发行教材,任课教师只能自行安排教学,主观性和随意性强,教学内容单一无序,教学成效不显著,具体表现在:

1.手工课缺乏课程总目标和分段目标的指导,无法对聋生进行由浅入深、循序渐进的手工艺术教育;

2.教学内容零散单一,随意性大,缺乏系统性,聋生在手工课堂受到的训练不足;

3.手工教学缺乏有效的师生考评和管理机制,课堂组织比较散乱,课堂效率不高;

4.教师教学观念陈旧,学生学习手工多限于模仿,创新能力没有得到更好地培养;

5.学生运用手工尽享美育,创造美好生活的效能发挥不够。

分析以上问题,我们认为:原来的手工课无法满足聋生进行手工作品欣赏、手工技能训练和手工艺术创作的强烈需求;聋生无法从手工课中得到全面、系统的培养;聋生的健全机能没有得到充分利用,潜能未得到充分挖掘,创造性思维未得到有效启发,综合素质未得到更全面地提升。因此,我们进行聋校手工校本课程的开发与应用研究,通过设置手工课程方案,建设手工课程,完善课程管理,有效地解决了上述问题,使手工课程既满足聋生特殊需要,又发展聋生优势能力,培养他们的审美能力及创造能力,促进他们综合素质的提高,为他们今后的生存与发展,成功地融入社会奠定基础。

二、主要成果

(一)设置聋校手工课程标准,为课程开发与应用提供实施指南

1.明确手工课程的性质和地位

手工课程是学校进行美育的主要途径之一,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。做手工,既能培养聋生的动手、动脑能力,促进手部小肌肉的发育,同时也能培养聋生的创造性思维及独立解决问题的能力。

2.确定聋校手工课程的开发原则

课程遵循以人为本的原则、挖潜促优的原则、循序渐进的原则、系统规范的原则、传承与创新相结合的原则进行设计和实施。

3.确立课程总目标及分段目标

根据聋生实际,结合时代发展的需要,本着发挥特长,挖掘潜能,培养一技之长,培养创造能力的原则,聋校手工课程设计了总目标和阶段目标。

各阶段目标根据知识能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重手工素养的整体提高。各个年级又相互联系、循序渐进、螺旋上升,最终达成总目标。

4.提出课程实施建议

课程标准的“实施建议”部分,对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。

(二)编写聋校手工校本教材,建立手工课程教学内容体系

根据不同年龄的聋生思维特点及动手动脑能力基础,按照循序渐进、螺旋式上升的编排原则,我们编著了一套集艺术性与实用性为一体的聋校手工校本教材——《手工》。

1.确立手工教材开发的内容体系

课题组从手工制作材料、手工制作技艺、手工制作耗时量的角度确立教学内容体系。

2.教材编写特点

针对聋生手工学习特点,我们按照艺术性与实用性融为一体的编排原则,边教边改,逐步完善,使该系列手工教材具有如下特点:内容贴近聋生生活实际,激发聋生学习兴趣;操作性强,适合手工课教学及聋生自学;重视德育渗透;图文并茂,符合聋生学习特点;注重对传统文化的传承与创新,具有时代特点。

(三)改革教育教学,营造开放而有活力的手工课堂,构建手工课程实施模式

1.建立课程实施保障体系

首先,建设适应聋生手工教学需要的教师队伍,为课程实施奠定基础。其次,组织材料按时到位,确保手工课的顺利实施。如收集废旧材料,针对性地购置等。

2.改革课程设置,合理安排课时

根据不同阶段聋生的手工学习特点与规律,在课程设置上充分体现差异性原则。一、二年级的聋生接受能力、组织材料能力及课堂自律方面的能力有限,则每周安排一节手工课;三、四年级每周安排2节手工训练课;而五、六年级的教学内容相对较复杂,工艺要求更高,则每周安排一个下午作为手工艺制作课,确保手工技能训练的准时、到位。

3.立足课堂教学实践,构建手工课程教学模式

(1)尊重聋生差异,创新手工课组织形式。

①根据聋生年龄特点进行分段教学。1—4年级主要进行手工基本技能的训练,教学以班级为单位,对聋生进行较为系统、规范的手工技能培训。

②打破班级授课制进行兴趣分组,让不同年级、不同班级的学生集中上课,根据学生的兴趣和特长,分组分类展开教学。

③开展周末兴趣小组活动,对手工课进行有效延伸。

(2)形成三种基本课型。

我们的手工课分为欣赏课、技能训练课、应用与创作课三种类型,但这三种课型又不是截然分开的,而是有交叉,有融合,有机结合。不同类型的手工课在教学目标上各有侧重,教学手段和策略也有所不同。

(3)设立四个教学基本环节。

根据聋生的学习规律和特点,我们常态的手工课堂,一般有“赏—学—­创—评”四个教学基本环节,聋生经历四个环节的学习活动,达成既定的教学目标。具体如下:

赏:创设情境,开阔眼界,激趣认识——变被动参与为自我需要。

学:学习操作,投入体验, 自主探索——变知识传授为技能学习。

创:引导创新,鼓励求异,动手动脑——变简单作业为自我表现。

评:多向评价,多种方式,激励进取——变等级选择为综合鼓励。

(4)开放的手工课堂,力求好玩又有效。

4.建立聋校手工校本课程的评价体系

根据残疾学生的身心特点及手工学习规律,我们采取多元评价和发展性评价相结合的方式对老师和学生进行评价。学生评价的方式主要有:课堂评价、学期总结评价、提供手工才艺展示舞台、组织参加各级各类手工制作比赛。

三、主要效果

(一)聋生的转变

1.聋生手工素养明显提高

聋生对手工的兴趣倍增,根据调查结果显示,喜欢做手工的聋生比例从2005年的78%提高到95%,周末手工兴趣活动小组人数也明显增多,由原来的20%增加到了90%。

聋生手工技能大幅度提高,历经小学1~6年级的学习,聋生均能掌握烙画、十字绣、串珠等15项手工技能。经统计数据显示,聋生优秀手工作品数量大幅度增加,由2004年的53幅增加到2008年底的316幅。

聋生形成了运用手工美化生活的意识和习惯,如装点家庭、布置宿舍与教室、美化校园等。

2.聋生综合素质明显提高

首先,课程促进聋生心理健康发展,自信心增强。其次,促进聋生良好品德和行为习惯的养成。再次,聋生的优势能力得以强化,创新思维得到发展。同时,聋生语言缺陷得到补偿,沟通表达能力明显提高。

3.聋生的就业适应能力得以增强

在手工课中,聋生的精细动作肌肉群得到充分训练,普遍表现出心灵手巧等特点,为他们从事对技术性和动作操作性要求较高的工作奠定了很好的基础。从毕业跟踪调查来看,毕业聋生从事手工操作相关职业的学生占到了76%。

(二)教师的转变

教师手工课程意识普遍增强,手工教学能力和水平显著提高,教师成功感增强,享受特殊教育的幸福。

(三)学校的变化

学校教育更加尊重聋生个性和特殊需要,重视缺陷补偿,更重视发展优势能力,强调激发聋生内在潜能,引导他们自我认同,自我期待,自我协调,自我发展。凸显了手工特色,提高了学校声誉。

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责任编辑:特教频道
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