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在想象中思维 在思维中想象——提高盲生写作能力的几点尝试

核心提示: 由于视力的原因,盲生对周围的事物认识不够,许多事物对于他们来说都是比教陌生的。引导盲生写好作文,提高他们的写作能力,成了语文老师十

由于视力的原因,盲生对周围的事物认识不够,许多事物对于他们来说都是比教陌生的。引导盲生写好作文,提高他们的写作能力,成了语文老师十分头疼的事。今年来,我从盲生的实际出发,扬长补短,积极引导,在提高盲生写作能力的实践中受到了良好效果。

一、观察生活,从日常生活中直接获取生动的“活”材料

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。积极引导盲生运用视觉、触觉、嗅觉、味觉等感觉器官去感知周围事物,从日常生活中获取“活”的材料,同时将这些具体的、零碎的东西逐步上升到抽象的、整体的认识,是写好作文的基础。有了“活”的材料,学生才能写出内容真实、有新意、有创作性的作文来。为了让盲生积累更多的写作材料,我常常带他们去观察大自然,感受大自然。观察生活,了解生活。通过听觉,让他们听出大自然的风声、雨声、雷声,了解风声、雨声、雷声的大小;通过触觉,让他们亲身感受猪、牛、养、鸡等动物的外形特征,了解水、冰的温度;通过嗅觉,让他们在春暖花开的季节,嗅出化的芬芳。为了让学生写好《菊花》这篇作文,我带她们到苗圃里感知菊花的香味,引导他们用手去触摸菊花的叶子、花朵,适时地进行一番描述。回校后先是让她们回忆观察时的情境、结果和体验,并请人口述,再让他们动笔写。结果又不少的学生写出了真情实感的作文。

二、创设氛围,让盲生在具体的情境中激起写作的灵感

盲生失去了视觉功能,因此,听觉对于盲生来说尤为重要。在作文教学中,如何克服视觉障碍,充分发挥他们的听觉功能,提高他们的写作能力呢?在平时的教学中,我注重写作氛围的创设,通过读听的形式,让盲生沉浸在“读”的氛围中,激发写作的兴趣和灵感。

一是诵读课文中的典型范文。语文教材中有许多经典课文,这些课文为盲生写作提供了许多有用的信息。在写作前,我注意从教材中选取与作文题目相关的课文或片段,搜集整理,形成一个比较系统的材料,然后在课堂上诵读,诵读时做到声情并茂,抑扬顿挫,让学生边听边想,诱发写作的兴趣与灵感。

而是诵读自己写的下水作文。教师写下水作文,对盲生来说也很重要。盲生只凭触觉、嗅觉等还不能对所写的东西有较深和较全面了解。教师通过写和诵读自己的下水作文,为盲生的写作起了引路的作用。同时,学生听老师写的作文,觉得更有亲切感,更能激发他们写好作文的欲望。又一次,一个同学写了《我的好朋友》的作文,写得很具体,也很生动。我在课堂上表扬了他,问他的作文为什么能写得这么好。他说:“我事先经过了认真观察,特别是听了您写的作文,很受启发,下决心也要写好作文。”

为了增强学生听的效果,我还把一些文章配上合适的音乐,营造作文氛围,让盲生获取较大的精神愉悦,活跃思维,提高写作能力、贝多芬说:“音乐是人类精神的食粮。”歌声能使盲生得到视觉补偿,能陶冶他们的情操,丰富他们的想象力,能在欢乐的音乐气氛中激发他们的写作兴趣,同时也有利于他们想象能力和创新能力的培养。

三、想象联想,让盲生在思维训练中提高写作能力

盲生从日常生活中获取的“活”材料,为作文打下了坚实的基础。但是仅有这些具体可感的材料,是不够的,还要通过合理的想象和联想。想象和联想是写作的翅膀。只有展开丰富的想象和联想,学生的写作思维才能活跃起来,学生的写作能力才能有实质性的提高。

(一)通过联想训练,激活思维,提高盲生的写作能力

联想就是让盲生在作文中由一个事物而想到另一个相关的事物,这是提高学生写作能力不可缺少的思维方法和教学手段。为激发学生的联想,我注重他们日常生活的实际,极大限度地调动他们的库存信息,让他们有物可比,有话可说。如以《校园的小树》为题,就能很好地激发他们的联想能力。在他们的触摸中,小树一天一天地长大,他们也就联想到小树和自己成了相互促进的朋友。久而久之,他们写出的作文就会更具体、更生动、更有联想力。

(二)通过想象训练,拓展思维,提高盲生的写作能力。在教学中,我注重从两方面去寻找突破口。

一是通过回忆或追忆的方式,对于不在眼前的事物想起它的具体情形。比如写《葡萄》,引导他们回忆葡萄的形状、大小、颜色和味道。写《我的童年》,让他们追想过去的情形,回忆自己童年时与伙伴们一起玩耍、欢笑的情景,甚至引导他们想象是如何在母亲的呵护下走过来的。

而是让盲生通过假设或幻想的方式,对眼前的事物假想它未来的情形。比如写《种月季》,首先让他们亲身感受种月季的情景,再引导他们想象种下月季后,花坛会变得怎么样,月季花会招来些什么,自己的心情会怎样。写《假如我有双明亮的眼睛》,让他们展开想象,想象他们有了明亮的眼睛后会做些什么。通过一连串的想象,让他们在想象情景中,将思维的触觉伸向更宽、更广的领域。在想象中思维,在思维的训练中不断提高写作能力。

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责任编辑:特教频道
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