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如何让盲生爱上数学课

核心提示: 笔者对盲校的30名中、小学生作了一次调查:1、就语文和数学两门学科更喜欢哪一门?2、什么原因让你喜欢该学科?结果显示仅有19名盲生喜欢数

笔者对盲校的30名中、小学生作了一次调查:1、就语文和数学两门学科更喜欢哪一门?2、什么原因让你喜欢该学科?结果显示仅有19名盲生喜欢数学;第二个问题大部分同学都是因为比较喜欢任课老师或该老师的教学风格而喜欢这门课。这样的结果应是意料之中,但却是值得广大数学教育工作者深思的!要改变这种状况,笔者认为解决的根本在于改变我们的固有教学模式,更多的采用快乐教学法,在课堂上营造一个和谐的、快乐的氛围,让盲生快乐的学习,高兴的成功。

快乐教学是一种建立在激发盲生兴趣的基础上,让盲生会学、爱学、乐学数学的方法。这种数学教学方法,以凸现盲生主体为指导思想,以激发盲生学习兴趣为导向,以追求学习快乐成功为主线,在教师的组织和引导下,让盲生有机会亲历数学的探究过程,使盲生在快乐学习过程中,不仅体验数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,而且使盲生确立了自己是学习的主人,使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如何营造快乐的课堂氛围,让盲生爱上数学课,笔者提出下面几点与大家交流探讨:

一、博学幽默,快乐的教与学

快乐教学是一种新型理念的教学,这种理念的发动就在于教师的“他乐”上,因为“他乐”是让盲生快乐地学习,快乐地活动,快乐地发展所不可或缺的条件。“他乐”就是教师抓住盲生学习心理冲突这个最关键问题,设计好激发方案,以自己富有激情的快乐教学,帮助感染盲生建立学习心理适应模式的结构,使他们能运用自己的兴趣、能力解决数学学习问题的学习过程。而快乐教学要真正把“他乐”带给盲生,教师的自身素质是指导盲生进行数学学习心理快乐的必要条件。

1、盲生吸收信息主要依靠听觉,一个教师的教学语言是否具有吸引力、煽动性,是否丰富有趣,这都是影响盲生上课的积极性和注意力的重要因素。因此数学老师要把数学课上得生动活泼,使盲生爱上数学课,就要求教师要博览群书,扩大知识面,注意积累社会生活中的所见所闻,将有用的材料、信息,系统地进行编码,贮存起来,随时可用。同时还要求数学教师要具备深厚的语言功底,广采百家语言之长,要向哲学学习语言的深刻;向逻辑学学习语言的严谨;向语言学学习语言的规范;向相声学习语言的幽默;向群众学习语言的通俗,这样才能把抽象的理论知识讲活,具有吸引力,使盲生兴致浓厚。

2、教师必须树立先进教学理念,对新知识进行有效整合,并能将先进教学理念贯彻到教学实践中去,做到艺术性的、创造性的教,使课堂充满新与奇,激起盲生学习、探索的欲望。同时,要善于理解、鉴赏、保护和激励盲生的创造精神,哪怕仅有一分的智慧,也要给予十分的肯定和鼓励,从而达到持续发展他们的兴趣和爱好的目的。如对盲生回答问题的评价时,即使他的回答是全部错误的,老师也要给予表扬,肯定他积极的思考和发言,尤其是对班上的“后进生”更应如此。

3、盲生——尤其是低年级盲生对一个老师的评价主观性很强,他们评价一个老师美不美不是通过外貌,而是通过老师的语言魅力来判断,一旦认可某个老师,爱屋及乌,也就会喜欢上该老师的课。因此数学老师要学会幽默,幽默是教师人格魅力的展示,没有幽默感的老师,是一尊雕像;没有幽默的生活,则是一潭死水,恰如其分地运用幽默,会使师生关系倍加融洽,会使教学锦上添花。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力,能激发盲生的学习兴趣,让盲生在开怀大笑中接受知识,在轻松、活泼、充满愉快的气氛中学到知识,增长才干。

二、设疑启思,在互动探索中感受快乐

教师的作用就在于为盲生提供充分的从事数学活动的时间和空间,创设问题情境,启发、指导盲生拓展思维,学会思维,以思导学,使盲生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑,并有机会分享自己和他人的想法,在亲自体验和操作中认识数学,体验探索的乐趣和合作成功的快乐。盲生积极的思维活动是保持注意稳定性的重要条件之一,教师应在课堂上采取多向交流式的教学,促使盲生对问题作多角度、多层次的思考分析,鼓励、引导盲生以主人翁姿态积极参与教学过程:

1.加强师生互动、生生互动,引导盲生自主探索。“不好的教师传授真理,好的教师让盲生发现真理”。有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆,教师应引导盲生主动地从事观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。课堂教学中,盲生的学习活动缺少了视觉的参与,教师应引导盲生积极参与到教学活动中来,充分发挥他们其他感官的补偿效应,赋予盲生以最多的思考、动手和交流的机会,使盲生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中,学会倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗。以此培养他们的“合作交流,自主探索”的学习品质,使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。如教学“长方形周长’时,我给盲生专用的软尺和直尺,让他们分组合作测量盲文书的周长,经过激烈的讨论、测量、计算,他们对长方形周长的计算方法已了然于胸,虽然课堂有点“吵和乱”,但从他们的表情可以知道他们是快乐的。

2.把盲生置于问题情景中,营造一个激励每个盲生探索和团结协作、发挥集体智慧的氛围。虽然盲校学生受到入学年龄、生理和心理方面的影响,导致一个班学生的学习能力、学习层次存在较大的差异,但每个盲生都具有发现的潜能,都会有各自的思维方式和解决问题的策略,作为一名盲校教师,应树立现代教育新现念,贯彻全员参与的原则,提倡盲生上讲台,提倡七嘴八舌;允许盲生提意见,允许盲生讲错改错,允许盲生提出与教师不同的见解,允许盲生保留自己的观点;鼓励盲生不迷信自己和课本,更不迷信资料,敢向课本说“不”,敢向资料说“不”,敢向老师说“不”,把学习活动看成是一种既紧张又愉快活泼的求知增能活动,让他们沉浸在生生互动、师生互动的融洽氛围中感受学习数学的快乐。要达到上述效果,教师应积极营造、创设教学氛围,如在课堂中适当穿插一些数学小品、数学游戏、数学小擂台等,由此引出疑问或点明一个知识点,让盲生去讨论,去思索。

三、激发兴趣,享受生活数学的乐趣

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具”。盲生接触社会的的机会相对较少,对于把抽象数学知识和现实社会的理论性联系的理解能力较差,因此数学课堂要尽量教给盲生“有用”的数学知识,即引导盲生把所学知识联系、运用于相对现实的生活实际,来促进盲生的探索意识和创新意识的形成,培养盲生初步的数学实践能力。我们的生活中到处都充满着数学,教师在教学中要善于将盲生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,从盲生的生活中抽象数学问题,盲生能迅速进入思维发展的“最近区”,掌握学习的主动权。为此,教师在上课伊始,要围绕教学目标精心设计,把盲生感兴趣的生活素材以丰富多彩、生动有趣的形式展现给盲生,引发学习兴趣,激发学习情感,唤起学习动机,明确学习目标,让盲生从上课前处于自由活动状态,转向集中注意,聚精会神,兴味盎然地投入学习活动。如在教学“认识人民币”这一内容时,我在课上创设了“小小商店,让学生经历买东西和卖东西”这一生活情境,让他们在此情境中初步学会了付钱、找钱,让学生通过自己亲身实践,体验到数学知识在生活中的实际应用,从而提高学习的热情。盲生长期处在同一间教室听同一个老师上同一种课,久之必产生厌烦情绪,我们应该根据适当的内容,不时的变换一下课堂地点,给盲生以“新鲜感”,持续激发他们的兴趣。如教学平行四边形时,我把课堂设在学校的推拉门旁;教学“米和千米”时,我把课堂搬到校外的道路上,让他们亲身感受生活中“1千米”的路程等。

 

四、创新教法,营造快乐教学情境

教学是一门科学,又是一门艺术。要创设快乐教学情境,就要在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革。教学方法单一化、模式化、公式化,是很多数学教师的通病,“幽兰之草,久闻不知其香”。任何一位盲校教师,对于即使自己擅长的教法,也不宜一直使用、一成不变,这是由盲生靠听觉接受信息等生理、心理特征决定的,若导入他们耳朵的是一成不变的、枯燥乏味的语言和教法,久之就容易产生听觉疲劳,出现超然于课外的游离状态。“变”才容易引起人的注意,引起人的兴趣。因此,数学教师要根据教材的不同内容和盲生的实际,经常变换教法,不能常常一个样,力求做到宜讲则讲,宜问则问,宜议则议,宜练则练,把“独唱”变为“合唱”。要充分发挥盲生其他感官的补偿效应,多采用多媒体、直观教具、生活场景等直观辅助教学手段来提高盲生对教学过程的敏感度,从而保持较稳定的注意力。因此,盲校的数学教师不应墨守成规,而是要勇于创新、总结、提高,在遵循教学规律的基础上不断地优化、创造新的教学方法,让盲生能经常处在“标新立异”的快乐情景中感受学习数学的乐趣。

数学是一门生动有趣、充满魅力的学科。教学中,我们数学教师应根据盲生特点艺术的教,努力使他们轻松的感受到这些乐趣和美,让盲生在和谐的氛围中快乐的学习,高兴的成功,让他们真正的爱上数学课

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责任编辑:特教频道
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