首页>视障教育 > 列表

视障儿童应该怎样教才有效?

 1.让视障儿童晓得正在发作什么事

  幼儿园的日程组织,有一些活动是固定的,这能使视障儿童有所预期,当然中间的内容可以变化。预期会使视障儿童有一种安全感。一天内容的相对固定,可以协助视障儿童了解开端——完毕。有些孩子在两件事交接或转换时会发生困难、莫衷一是,教师可以进行一些协助,预备一些感知的标记符号(如音乐课可以用乐器表示)。从儿童早上来园、相互问候等开端,就通知他今日要参与哪些活动,要做些什么,在每一活动转换前,要把下一活动内容通知他。

  活动区域的划分也要很清楚,上课在哪里,活动在哪里,就餐在哪里,便于视障儿童能清楚地晓得各项活动的场所。

  2.在视障儿童已有的经历基础上开展新的技术

  视障学前儿童的认知开展与普通儿童遵从着相同的规律,即在原有常识经历的基础上开展新的技术。如:认识生果,从单一的认识苹果、梨等,到经过认识、比较,晓得这些都是生果,有大、小;扁、圆、长;粗、细;硬、软等不同。

  3.所教授的技术或常识对视障儿童是有意义或有实用性的

  给视障儿童教授常识和技术,首先要考虑给他们的常识是适应社会开展的,是契合他们开展的,是与他们的生活密切相关的,是有意义的。如:拿勺吃饭、定向与行走等。

  4.在自然的环境下运用真实的物体

  视障儿童对常识的迁移才能低,他们很难了解抽象的、含糊的概念,以及与生活环境关系不密切的常识、技术,因此就应尽量在自然的环境中进行教育并运用真实的物品。大自然和社会是我们的活教材。可以在户外自然的环境中,辅导视障儿童认识时节、花草、树木、公共设施等;可以去超市,让视障儿童经过自己在货架旁选购来认识食物;在视障儿童吃点心时,让他们自己去取杯子、拿点心,吃完后放回去,这样他们就晓得这些物品从哪里拿来,要放回哪里去。如果教育中没有真实的资料,可以寻觅替代品,但要考虑替代品尽量接近真实的物品。

  5.运用视障儿童感兴趣且能带来快乐的资料

  学前儿童的年纪特点是注意力易涣散,视障儿童学习时更需求供给理性的资料。教师在供给资料时,必须考虑视障儿童的年纪、性别、他们共同的学习方法,要与他们的认知开展相适应。要供给视障儿童感兴趣并能带来快乐的学习资料,还要让他们有所选择。

  6.运用多种感觉渠道

  视障儿童丧失了视觉信息的来历,活动时就要让他们学习、掌握、运用多种感觉渠道。如体育游戏亲亲娃娃、拾沙包等,就是经过游戏让视障儿童多种感官得到训练的活动(跑、抱、擦、亲、听等动作触及多种感官)。如感知活动认识生果,经过闻(嗅觉)、摸(触觉)、品尝(味觉)和低视儿童的调查(视觉),使视障儿童的多种感官得到了综合运用。

  7.认真倾听视障儿童试图通知你什么

  学前教师要做到了解身边的每一个儿童,了解他们的喜好和开展水平,使孩子喜欢教师,情愿和教师说话。但并不是每个视障儿童都能流利地说话。教师在倾听视障儿童想表达或想发表一下自己的定见和建议时,遇到他们表达有困难的情况要当令在言语上帮一下,或用“哦,我听理解了,你是说……”这样的话予以鼓舞,使他们能较顺畅地把话说完,这样能协助他们今后想说,敢说。相同,如果视障儿童做某一件事并遇到了困难,教师的当令协助使他成功地完成这件事,就能使儿童有信心尝试做其他的事。

 
相关阅读
责任编辑:李直
展开