我眼中的香港学前教育

我眼中的香港学前教育

作者:张海豫来源:潍坊市奎文区教育局幼教办时间:2014-02-14点击:379次

  2012年8月至2013年8月,我有幸参与了国家教育部与香港教育局共同发起的“内地与香港教师交流协作计划”,在香港担任了为期一年的教学指导。“内地与香港教师交流协作计划”自2005年启动以来,已有8批内地中小学(语文、数学)及幼儿园教师赴香港担任教学指导,计划的推展得到了香港师生及香港教育局的一致好评,已成为推动两地基础教育交流与合作的重要平台。在学前教育领域,我们重点进行了音乐、美艺、体能和早期数学方面的交流协作。这一年的协作,使我能够深入香港幼儿园一线,近距离的走进规模不同、办学团体各异的幼儿园,了解感受香港幼儿园不同的生存状态。这令我深受启发。

  香港的幼儿园全属私营机构,由志愿团体或私人开办,分非牟利幼儿园及私立独立幼儿园两类。二者的区别在于非牟利幼儿园的年盈利额不超过5%,私立独立幼儿园的年盈利额不超过10%。非牟利幼儿园多为教会和社会团体开办,私立独立幼儿园多为以商业化模式运作的幼儿园集团开办。虽然开办两类幼儿园都要经过教育局批、接受监管,但政府的资助多向非牟利幼儿园倾斜,对学前教育的管理和规范也主要针对此类幼儿园进行。非牟利和私立独立无论是幼儿中心还是幼儿园均有半日制和全日制之分,但幼儿中心多提供全日制的托管服务,而大部分幼儿园开设的则是半日制学前课程。

  到2013年,共有15.7万名学童入读于1000多所幼儿园和幼儿园暨幼儿中心。

  一、 因地制宜,高效利用幼儿园环境

  香港寸土寸金,因此幼儿园的面积大多数都很小,所处的位置也差别很大。大致可以概括为:公共屋邨(香港政府为低收入人群盖的廉租房) 、私人屋苑 、独立校舍 、小区综合大楼 、商场等地方。

  场地差别各异,因此办园条件也是参差不齐。私人屋苑与独立校舍不仅有一千多平方米的教学楼,还有户外游乐场所,不仅有齐全的电脑多媒体教学设备,还可同时满足0—6岁不同阶段幼儿不同标准的入托需求;位于小区综合大楼和商场的幼儿园地处繁华社区,楼房拥挤,面积狭小,空间有限,大型户外游乐设施对于幼儿园来说太奢侈,甚至连最基本的户外活动场所和小型游乐器械都没有,幼儿只能在室内活动;有些公共屋邨只有两、三个教室。

  尽管空间狭小是香港同行最为头痛的问题,但是因此带来的精细管理和高效利用却使弊端大为改观。这一点对于内地很多因为场地不足而为开展区域活动苦恼的幼儿园,很有借鉴意义。

  (一)一室多用,满足幼儿活动需要

  幼儿园的多功能大厅既是晨间、晚间离园接待家长的接待大厅,又是员工午间会议教研的会议大厅;既是组织音乐活动的表演大厅,又是开展体能活动的运动大厅。教室既是幼儿上下午活动的地方,又是中午午睡的地方。像这样一室多用的做法,在香港的幼儿园非常普遍。

  (二)时间安排紧凑,高效利用空间

  幼儿园多功能活动场所的时间安排一环扣一环,时间精确到分钟。如多功能大厅,一天内要满足从托班到大班四个级部幼儿的音乐艺术活动需要、体育运动需要;还要在下午放学时间当做兴趣活动教室用。因此,在使用安排上,都是以分钟为单位,充分体现了香港幼儿园精细化的管理理念。

  (三)以人为本,环境创设精致温馨

  走进香港的每一所幼儿园,最令人感叹的是环境的精致温馨。门厅、走廊、顶棚、拐角、墙壁……既整洁美观又符合孩子的年龄特点。如符合儿童兴趣、儿童尺寸的洗手间里的水龙头,每一个都是不同的(有感应式的,有拧开的,有摁下去的,有抬起来的,有旋转的等),每次洗手都会给小朋友不同的尝试和体验;纸巾有抽式的和拉式的,它们并排放在水池边;洗手池上方摆设有清澈明亮的观赏鱼缸或吊挂精致的绿色盆景。

  从幼儿园的大门口一直到幼儿的活动室,从楼道的墙壁到楼内的任何一个角落,到处都贴着、挂着幼儿的作品和收集的资料。进入幼儿活动室,我们的感觉就是“满”!墙面的图画和装饰也很难见到由老师精心制作的装饰性画面,而是贴满了与教学主题内容密切相关的图片、挂图、字卡、词卡等,同时双语环境的特点明显。一些幼儿园还为幼儿创设了极富创意空间和探索价值的活动长廊,如触摸墙、三角镜、拼砌面谱、立体镜、构图墙、吸铁桌面、运动转盘、颜料瓶组合、壁画墙、钉板墙等,让儿童在对周围环境的感知和与环境的互动中吸纳相关知识,激发想象力和创造力。

  二、 服务为主,政府强调引导职能

  因为香港幼儿园全是私立性质,因此政府对幼儿园的管理主要以提供附加管理要求的服务为抓手,学券制度就是其中一个重要的管理制度。香港特区政府自2007至2008学年开始,设立学券制度,以学券方式为3岁至6岁香港学童提供学费资助,学券计划的目标是让所有适龄儿童均可接受费用合理并素质优良的学前教育。截止到2011至2012学年,教育学券资助额已增加至16000港元。自推行学券计划以来,每年约有85%的学童受惠于学券资助。今后,特区政府将以16000港元为基数,按当年消费物价变动指数,调整学券额度。

  (一)学券计划的措施

  一是自2007年3月向所有幼儿园发放一笔发展津贴,供幼儿园增加教与学资源(按儿童计算,每位儿童上限$500港币); 二是由2007/2008至2011/2012学年开始, 资助所有幼儿园园长及教师提高专业资历 ;三是向合资格的私立独立幼儿园提供一笔转制津贴,使其从高收费的私立独立幼儿园转为普惠性的非牟利幼儿园;四是所有参加学券计划的幼儿园须经质素保证机制评审,从而使到自2012/2013学年起,只有符合指定标准的幼儿园才可兑现学券。

  (二)学券计划的特点

  香港的学券制度有两个特点:首先是“排富性”,将以牟利为目的、且收费昂贵的“名校”排除在外。参与学券制度的幼儿园要符合三个条件:非牟利;提供本地课程;学费不超过规定上限。所谓国际名校一般都以赢利为目的,收费昂贵,设施豪华,师资雄厚,所收的学童其家庭也非富即贵,这些家庭极少将子女送到非牟利幼儿园接受学前教育。香港学券制度的规定将这些幼儿园和学童限制在外,保障了政府教育资源投放向中产阶级和弱势群体家庭的学童倾斜。

  其次,它又不是完全“排富”,照顾到了占香港人口比例多数的中产阶级的利益。因为只要是香港居民,不论贫富,不需要通过家庭收入审查,只要子女选择在非牟利幼儿园接受教育,都可享有教育学券的福利。

  享受了学券福利,但仍然交不起学费的弱势群体,还可申请更多的学费资助。根据香港教育管理机构的规定,如果有市民在享受了学券资助后,仍然交不起学费,还可以申请学费资助。但是所有申请均须接受家庭经济收入审查。只有审查合格后,才能根据家庭收入情况分别享受25%、50%直至100%的学费资助。

  三、 严格要求,教师队伍素质普遍较高

  目前香港幼儿园教师人数为11000余人,幼儿教师队伍的素质普遍较高 。在我支援的四所幼儿园当中,看到的每一位教师都是和蔼可亲,对孩子既有耐心又高度负责任的。她们学历高,具有敬业、乐业和奉献精神,她们平和知足,讲求诚信,注重个人操守。例如,教师天天要用到的教学用具、各种纸张、美工材料等,既不锁在保管室内,也没有专门的保管负责领用,而是放置在教师备课室里,让教师随时取用。卫生纸开架放在卫生间里,也从没有人会因为没人管而随便拿走。

  香港幼儿园教师的工作量普遍很大,教师没有备课时间,除了亲自带班就是负责配班,而且香港比较推行分组教学,一个30人的班级,一节集体活动至少要分成2-3组,这对于授课教师来说,也是一项不小的工作压力。她们全天都要靠在班里,只能在中午孩子午睡后,才能进行教研、备课,很多的活动设计、课前准备、大活动方案撰写等工作都需要利用自己的业余时间来完成。

  形成这样的氛围除了香港整个大的环境、文化、信仰背景外,还与政府的监管、引导、服务有关。

  (一)教师入职条件

  自2003年9月起,所有新入职幼儿园教师均须具备合格幼儿园教师或同等学历。同时《教育条例》第42条规定,任何人士如在幼儿园任教,必须为检定教员或准用教员。故此,幼儿园及教师在有关聘任确定后及教师任教前,必须从速提交教师注册申请。也就是说,所有教师包括园长都需注册,园长同时需要注册园长资格。

  (二)教师培训与发展

  香港政府会为所有在职幼儿园教师及园长提供资助,以协助他们提升专业水平。参加学券计划的非牟利幼儿园须把教师发展津贴,用作支付提升园长及教师专业资历所需的开支,包括发还政府认可的幼儿教育文凭、幼儿教育学士学位课程、园长证书课程的学费、聘请代课教师以替代正修读进修课程的教师工资,以及提供校本专业发展培训计划。有关包含在学券的教师发展津贴额详情如下:

QQ截图20140214102923_副本.png

    在政府推行“教师持续专业发展” 政策的推动下,香港教师的持续专业发展与提高蔚然成风。虽然教师工作繁忙而复杂,对于许多教师来说,个人的进修学习、园内的业务研究、园际的专业交流、专业团体的服务、参加交流计划和交流访问、系统的学习如训练课程及工作坊以及与同事和其它教育工作者分享有效的教学经验等等,已经成为生活的一部分。香港教师培训会提出每三年进修培训150小时的软性数量指标,成为全港教师和幼儿园共同努力的方向。这150小时包括个人进修和幼儿园专业有关的专业发展活动。由2002/2003学年起, 在职园长每年须参加约50小时的持续专业发展活动, 而在三年间, 应至少参加150小时的活动。

  四、 课程丰富,在规范的基础上突出幼儿园特色

  (一)编制规范的课程实施依据

  为使不同年龄段的幼儿都能在轻松愉快的环境中得到均衡发展,香港教育署(教育局的前身)在《幼稚园课程指引》和《日间幼儿园活动指引》的基础上,征集学前教育界及社会各界人士的意见,于1996年编订并颁布了适用于两类学前教育机构的《学前教育课程指引》。

  2006年,课程发展议会根据国际学前教育发展趋势和香港的教育制度与课程改革,对原有的课程指引做出修订,颁布了于2007学年实施的新的《学前教育课程指引》,对香港学前教育课程的宗旨、目标、内容以及整体的课程架构做出了调整。

  《学前教育课程指引》申明幼儿教育是终身学习和全人发展的基础,重视以“儿童为中心”的核心价值。学前教育机构应按照“儿童发展”和“儿童学习”的基本原则来订定课程,必须兼顾幼儿的兴趣、需要和能力,创设启发他们多元智能的环境,透过生活经验、感官的接触、各种探索活动和趣味的游戏,让他们均衡地发展。

  在此课程架构下订有四项幼儿发展目标﹕身体、认知和语言、情意和群性及美感。这些目标可透过六个学习范畴来落实,它们是体能与健康、语文、早期数学、科学与科技、个人与群体、艺术。尤其重视发展幼儿的基本能力,强调知识概念的建立,培养他们正确价值观和良好态度;所有的学习均涵盖知识、技能和态度三个重要元素,以培育幼儿在德、智、体、群、美各方面的全面发展,为生活作好准备,为未来学习打好基础。

  (二)建构百花齐放的园本课程

  香港幼儿园由于办学团体多元,办学理念多元,导致课程模式多元,与内地园本课程的百花齐放一样,香港幼儿园在遵循了教育局的规定和幼儿园实际的基础上,都努力建构着自己的园本课程,如“活动课程”、“主题课程”、“专题研习课程”等模式。同时,各幼儿园又不拘泥于这些固定的模式,而是灵活掌握、有机结合。从观察幼儿对学习事物的主动性和探索环境的积极性不断提升的表现来审视课程的效能。通过适合儿童兴趣、需要、爱好的活动,来让幼儿活跃对事物的思考和应用能力,从而不断培养幼儿的自信和创意,让幼儿尽显潜能。

  俗话说“他山之石可以攻玉”。我把这一年了解到的香港学前教育的特点总结了四个词——“细心、精致、素养、前瞻”, 希望能为我们的学前教育提供可资借鉴之处。


【打印】    【关闭】