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*单位名称:信阳市固始县第一小学 *负责人:向文忠
*联系人:汪静 *办公电话:13837667968
试点题目
《信息技术环境下小学语文综合实践活动的研究》
预期目标
1、提高我校教育信息化管理水平; 2、不断积累并更新教育资源,并提高资源的利用水平; 3、构建信息技术环境下语文综合实践活动课的模式; 4、培养学生的语文综合素养,促进学生全面发展。
试点过程
1、提高我校教育信息化管理水平;
(1)基于学校网站平台的建设
  利用固始一小网站平台,为全校乃至全县的网上教学资源提供一种交互、开放、易用的综合环境,达到共享优质教学资源,以此来支持区域协作式教与学、教研、培训,形成一个开放、互动的学习共同体。其内容有:一是教师、教育教学资源和视频远程课程培训组成共享平台。其中,教育、教学资源分为“名校长”“名导师”“名教师”“学科带头人”四个模块,各模块分别设置如下栏目:“管理方略”“指导方略”“教育科研”“教学研究”“教案精选”“专题讲座”“文献资料”“随笔”“教学动态”“学习指导”“学生习作”。视频远程课程培训平台则采用视频教学型网络方式。上传远程培训视频资料,有学校组织集体观看、讨论学习和教师自主学习、分享心得体会等形式,同时在网络平台上增设教与学互动功能,使学习者更容易适应网络环境下的学习。
 (2)校本研修发展共同体平台的建设
  教师、教育博客群学习即校本研修发展共同体平台的建设。学校每一位教师自建博客,有一个属于自己的网络研修空间,全校教师形成一个博客圈。教师在平台上可以自主开设所需的栏目,可以将自己的校本研修教学经验、教学感悟、教学中的困惑以及科研成果等一一展示,并能在该平台上与其他任何一名教师进行交流与合作,共同学习,共同提升,共同发展。老师们把自己的教学设计、教学反思、教学课件、教学随笔等传入360云盘,进行资源共享。
(3)立足校园局域网,开展信息技术与学科整合课堂教与学策略研究平台建设。
  以班级或教研组为单位,将学生或教研组分为四个小组,在校园网络平台上发布教与学策略研究的案例、各小组活动、集体活动的情况,开展阶段评析,支持教师探索网络环境下的课堂教学设计,改革课堂教与学方式,实现课堂教学资源从有到优并且全区共享的转变,最终实现信息技术与学科整合,达到课堂教与学策略研究资源的共享与知识的管理。 
2、不断积累并更新教育资源,并提高资源的利用水平;
(1)完善硬件设施,保障信息化研究工作顺利开展。
为了保障信息化研究工作顺利开展,使现代教育技术在我校的广泛深入地应用与推广,学校开通了校园网、建成了班班通系统、整修装备了计算机室2个、语音备课室1个、建成多媒体录播教室1个,完成了摄像、打印、刻录等配套器材的添置,2014年,为我校所有老师配制了笔记本电脑。基本形成了网络化教育环境。
(2)培训研究教师,提高信息资源利用水平。
  针对原来广大教师的计算机基础差、应用能力较弱的现状,我校加大经费投入,采取了四条措施:一是为老师们报名参加省、市、县电教部门举办的信息技术的知识及技能培训,提高老师们的信息素养和相应的计算机应用能力。二是针对教师计算机水平的现状,学校委托电教组,定期进行计算机基础知识与技能的培训与学习,并充分利用星期天和寒暑假,花大力气进行课件制作的培训,以帮助广大教师迅速提高计算机操作水平;三是开展课件的展示与评析。在学校的教学研究活动中,经常穿插优秀课件的展示与评析。这种做法极大开阔了广大教师的视野,促使他们更好地把握课件的制作与使用,提高研究水平;四是经常组织各年级的研究观摩课,通过这些研究课探讨信息技术在综合实践活动课程中运用的切入点,提高教师的理论研究与实践相结合的水平。
3、构建信息技术环境下语文综合实践活动课的模式;
  信息技术环境下语文综合实践活动课的模式是现代教育思想和现代教育技术相结合应用于课堂教学,它是以建构主义理论等为指导,以现代教育技术手段为依托,培养学生自主创新精神为根本目的的教学模式。信息技术环境下的语文综合实践活动开展,对探讨如何培养学生在网络环境下的创新能力与语文实践能力尤为重要。
  经过实践,我们确立了信息技术环境下语文综合实践活动的模式,模式图如下:

  信息技术环境下小学语文综合实践活动课模式的基本环节如下:
(1)调查研究、确定主题
  设计语文综合实践活动主题,是开展活动之前指导教师首先面临的问题。本环节,教师要坚持以学生的自主选择和主动探究为中心,帮助学生学会发现、学会探究,形成发现问题、解决问题的能力;必须面向学生的生活实际,要善于引导学生从日常生活实践中发现问题,开发活动主题;通过调查研究,确定活动主题时,应尊重学生的兴趣、爱好,这样才能激发学生不断探究、积极参与的内在动力。
具体方法为:在信息技术环境下,学生自主开展自己感兴趣的社会调查,在实践中发现问题、提出问题,开问题讨论会,让学生自由提出自己感兴趣的问题。教师在过程中正确引导,在充分尊重学生选择的基础上,师生共同确定扎根于现实生活的活动主题。如案例“茶文化”主题的确定,我们固始县地处信阳地区、大别山南麓,是名茶信阳毛尖的主产地之一。在春天新茶上市时,我布置学生通过各种途径展开调查,通过讨论,最终确定了“大别山下茶韵悠悠”的活动主题。
(2)设计目标、制定方案
  活动主题具体目标的设计,对学生开展具体活动具有导向作用。在把握住活动目标的综合性、差异性、操作性、生成性的特点基础上,从体验性、行为性、表现性、生成性维度来设计具体目标,将目标按知识目标、能力目标、情感目标分类并具体化。如案例:“安全伴我行”的活动目标如下:
  知识目标:围绕安全自护主题,指导学生通过网上调查、社会考察、采访、问卷等方式,在活动中观察身边的安全隐患,制定防治措施,了解安全常识,学会自救自护;
  能力目标:让学生在参与社会实践、撰写调查报告的过程中逐渐掌握最基本的科学的研究方法,培养学生的口语交际能力、写作能力,以及实践、创新、合作、反思等综合能力;
  情感目标:引导学生通过对身边安全隐患的采访调查,让学生自觉地、逐步深入地反省和思考,引起对生命的关注和热爱。
目标明确后,引导学生设计具体操作性强的活动方案,从提供活动方案的模板到引导学生独立设计、制定出合理可行的活动方案,培养学生的规划和设计能力。
(3)分组研究、收集资料
  有了切实可行的活动方案,学生分组有效地开展各种活动,指导老师以参与者,研究者的角色与学生一起研究,包括活动准备、活动开展、活动总结等,指导学生运用合适的研究方法,有目的地收集事实材料、搜集资料,同时要求学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,例如案例“我爱家乡”,在确定主题后,学生经讨论将研究分为“家乡的历史”、“家乡的特产”、“家乡的习俗”、“家乡的发展”四个主题,并有目的地上网查阅,通过各种途径搜集相关资料,做好研究日记,记录调查研究过程中的收获与体验,为以后进行总结、展示(交流)和评价提供依据。
(4)整合资源、记录成果
  本环节是指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理,形成结论,指导学生撰写活动报告,积极倡导以信息技术把研究成果用演示文稿、博客发布的形式进行表达与交流,鼓励学生采用自己的擅长方式来表达和交流。因为信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段,而且是综合实践活动探究的重要内容。如案例“大别山下我的家”,学生收集了大量的资料图片,在老师的指导下,做成集画面、音乐于一体的幻灯片,再配以声情并茂的解说,既提高了学生运用信息技术和口语表达的能力,又激发了活动兴趣,也使学生更加了解和热爱自己的家乡。学生还请家长帮助、指导,将零散的资料去粗取精,形成电子文档、或制成电子表格,还有制作电子小报,记录下自己的活动成果,并将成果发布在博客上,互访互评。
(5)成果展示、交流汇报
  在多媒体电教室里,学生展示活动成果。可以是小组协作完成,也可以是个人的活动成果,在汇报展示的过程中,畅谈自己的活动过程、活动心得感受、活动的收获等。如案例“走进中秋”, 汇报会上,各小组在组长的带领下汇报了他们的研究成果,中秋月话组汇报了中秋节的由来、传说及各地习俗;中秋诗歌组以《彩云追月》等动人的乐曲为背景音乐,加上不停变换的明月图片营造出诗一般的梦幻意境,加以感情充沛的诗词朗诵,使同学们深深陶醉于其中;闲话月饼组出示制作的电子表格和文档进行详细讲解,带来自己制作的月饼请大家品尝,同时播放制作月饼的幻灯片,和同学们一起分享制作过程中的体验与乐趣;中秋贺卡组展示了一张张精美的电子贺卡,向同学赠送手工贺卡;月球探密组配合着网络上查找到的图片、视频播放,给同学们讲解了有关月球的科学知识。
  学生在搜集资料、实践活动、展示成果的各阶段中,充分利用了现代信息技术,从而提高学生学习的主动性和知识性,拓宽了学生的知识面,增强了学生分析、处理信息的能力,信息技能也得到提高。信息技术环境下开展的语文综合实践活动有效地培养了学生的合作能力,激发了学生的创造活力。
(6)多向评价、撰写报告
  对学生的评价是一个过程,一个教育的过程,同时也是学生与教师等他人协商共建,互助关怀,充满民主、平等、科学的过程,但最终落实到“一切为了学生发展”的过程。本环节我们基于网络平台采用学生自评、互评、老师评、家长评的多元评价方法,以提高学生们学习的积极性和主动性,让学生体会到成功与收获,提高学生的自我反思能力。充分利用多种评价手段,丰富学生的实践体验,提高学生的综合素质和自主学习的能力
如案例“菊花风采”,学生在自建的博客里上传自己形式多样的活动成果,同学们交流互访,用留言、回复的方式交流互评,也鼓励学生自己做评价,动员家长参与评价,指导教师定期访问学生博客,进行针对性的指导和建议。在此基础上学生修改自己的活动成果,撰写活动报告,形成研究成果。
(7)关注过程、反思提升
  我们17次语文综合实践活动的开展,都特别关注活动过程,重视总结反思,在实践中摸索,在反思中提高,不断修正,不断提升。以达到行动研究的目的,达到实验研究的最佳效果。
  如《走进中秋》,活动中学生不仅了解中秋知识,而且走出课堂,走进社会,开阔眼界,丰富社会阅历。活动全过程充分利用了现代信息技术,提高了学生收集整合信息的能力,有效地培养了自主学习与合作探究能力,激发了创造活力。纵观这次综合实践课的经历,静心反思,我们有了些感悟。活动中因为我们做到了:1、努力实现综合实践活动与信息技术有机整合。2、特别注重对学生信息技术运用能力的培养。所以我们看到了学生围绕中秋主题精彩纷呈的汇报展示。3、因为活动全程我们力图凸显学生的主体性, 学生能自主选择感兴趣的小课题。所以每个小组、每个学生都能根据个人才情充分展示综合实践活动能力。4、多元评价体系贯穿始终,优化提升活动效果。不足之处:1、对于信息技术与综合实践活动的有机整合的问题,教师没能很好把握尺度,所以出现了月饼组重实践、贺卡组重信息技术的偏颇现象。2、在小课题的确立上,老师指向性过于明显,忽视了学生自主生成小课题的能力。3、学生上网查找资料单一,多属原始积累,没能有针对、有选择性的处理信息。
4、培养学生的语文综合素养,促进学生全面发展。
  (1)指导学生运用探究式学习方法,开展信息技术环境下语文综合实践活动。
学生在教师的指导下,开展丰富多彩的语文综合性实践活动,充分利用现实生活中的语文资源,积极合作,进行探究式学习。在广阔的空间中学语文、用语文,全面发展学生的语文素养。课题研究过程中,我们指导学生了解和运用一些研究方法,并模仿这些研究方法的基本程序,开展活动过程,进行探究式学习。具体方法很多,其中观察法、调查法、探究法是最基本的几种。
  A、观察法
  就是对周围存在的失误的现象和过程进行有目的的感性认识活动,观察研究,既科学观察。具有目的明确、客观、有计划、有确定范围、明确的指标的特点。如案例“改变学校门前街道拥堵现象”,首先确定观察对象和目的,然后通过收集分析交通知识并展开讨论,做好观察前的必要准备;编制观察计划,包括观察目的、重点、范围,观察的次数和每次观察的时间,观察时要搜集的材料和观察材料记录方法;再按照计划实地进行观察,边观察边记录,边观察边思考;最后把观察记录到的现象(包括文字和照片等)传到网站或博客上,在网络上发起同学们的讨论,由大家共同分析观察记录,群策群力,得出结论。明确了拥堵的原因,针对性提出解决的具体措施,体现了学生的自主探究的学习方式。
  B、调查法
  是指有目的、有计划、有系统地去搜集研究对象的材料,借以发现存在的问题,探索一定规律而采取的研究方法。按调查形式的不同,主要包括:座谈会、访问、调查表、问卷等方法。如案例“莲塘的消失”,学生在做好调查准备、明确调查目标、制定调查计划后,先做好调查表格、问卷和访谈提纲、测试提纲,在小范围内进行试探性调查,然后对城建规划部门工作人员、当地居民进行实际调查访问、搜集资料,再整理调查资料,形成活动成果,撰写调查报告,交流汇报。
  C、探究式学习法
  探究式学习法就是要通过综合实践活动来延续和充分发展学生的好奇心,培养学生探究科学的兴趣,在活动中学好基础知识,掌握学习方法。“探究式学习法” 整个过程可以分为这五个环节:创设问题情境——明确活动任务——探究知识过程——探究成果小节——知识迁移、拓展。如语文综合实践活动案例“大别山下我的家”,先用绵延起伏、莽莽苍苍的大别山,到山清水秀的鱼米乡,美丽的画面激起学生爱家乡的情感,为活动创设了探究情境,再由学生讨论明确活动任务,分组进行调查探究,总结提炼形成活动成果,交流互评,并进行知识的拓展,将活动成果进行反馈。形成了学生探索性的学习方式,发展了学生的创新意识与实践能力。
(2)采用多元评价方式,提高学生语文综合实践活动能力。
  进行语文综合实践活动研究的过程中,我们依据网络环境,利用博客对学生采取多元化、过程性评价,重视评价的激励与改进功能。评价重点在学生的发展层次和发展水平上,以过程性评价为主,评价时突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践活动能力。
  A、评价标准:
  综合实践活动评价观是整体的,既看学生在活动中的表现,又要看学生活动的产品;价值取向是多元的,允许学生对同一个问题解决有多种的方案;强调活动过程,而不是过于在意结果。
在语文综合实践活动中,我们不采用对学生进行分等划类的评价方式。我们不仅注意观察孩子在活动过程中方方面面的表现,而且主张用在网络上展示作品的方式进行评价。
  B、评价方法:
  ①学生主体,多元评价。
  语文综合实践活动评价的过程是学生学习效绩、情感态度和价值取向等方面自然展示的过程,也是学生自我激励、自我教育、自我反思和自主发展的过程。我们把评价权交给学生,培养学生主动探索的主体意识,通过学生评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人。同时,让家长也参与到评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
我们利用博客,形成以学生为主体,教师为主导,学校、家长共同参与完成的多元评价体系。孩子们的博客里有众多作品,有实践报告,有图文并茂的电子文档,有活动照片、视频,有成果展示的幻灯品等,这些作品通过网络公开展出,同学、家长、教师等通过跟帖的方式对其做出评价,既可以是欣赏、又可以提出修改意见。这样,作者既能在别人肯定的目光中,获得成功的喜悦,又可根据建议进行修正,得到进步和提高。观者也可以在分享别人成果中,有所收获。这就是一种让人人都有成就感的全新的评价观。
  ②评价关注全过程
  语文综合实践活动中的学生评价强调对学生发展全过程的不断关注,体现儿童成长过程的真实性、纪实性和完整性。综合实践活动评价是师生“实践---反思---发展”的过程,伴随和贯穿于活动的每一个环节。
  活动前期评价的内容包括:学生能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;我们从所搜集资料的内容和形式进行评价;从搜集和整理资料的过程和方法进行评价;从是否以积极的态度去搜集和处理资料进行评价等。例如:在《快乐“六一”,我做主》这一综合实践活动刚开展时,就让学生对这个活动内容是否感兴趣,能否积极制定活动计划,准备工作作充分吗,组员间的分工如何,合理吗……做一下评价。
  在活动过程的课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。即听清楚别人的发言, 思考组织评价语言,以一定的评价标准进行评价,最后虚心地倾听别人的反馈意见。评价的主要途径有汇报表演、成果展示、答辩会、体会与反思等。课堂的评价内容包括:学生在活动中是否表现出极大的兴趣;能否积极地参与活动的每一个环节;在活动中的合作态度和参与程度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;学习成果的展示与交流等。并对发展的过程进行反馈调控,做出相应的评价,使学生能充分地释放自己的发展潜能,自主地发展。
  ③关注学生的个体差异
  评价充分尊重学生的个体差异,关注学生的处境和需要,鼓励学生根据自己的兴趣爱好确定自己的发展目标。对学生在解决问题的过程中与众不同的思路和方法要给予足够的重视和积极的评价,对学习有困难的学生尽量捕捉学生的亮点,给予帮助,肯定他们的点滴进步。帮助学生充分发挥自身的潜能,进一步形成与发展创造性思维,特别是发散性思维,激发学生的求知欲、好奇心及成功感,使学生树立自信心、自尊心,形成积极向上的心态,让不同层次的学生都有表现和展示的机会,都有获得掌声和成功的机会。
试点效果
1、构建了信息技术环境下语文综合实践活动课的模式。
  信息技术环境下语文综合实践活动课的模式是现代教育思想和现代教育技术相结合应用于课堂教学,它是以建构主义理论等为指导,以现代教育技术手段为依托,培养学生自主创新精神为根本目的的教学模式。信息技术环境下的语文综合实践活动开展,对探讨如何培养学生在网络环境下的创新能力与语文实践能力尤为重要。
经过实践,我们确立了信息技术环境下语文综合实践活动的模式,思路如下:调查研究、确定主题(培养问题意识,激发研究内在动力);设计目标、制定方案(培养根据明确目标设计规划能力);分组研究、收集资料(有效活动,记录收获);整合资源、记录成果(培养信息处理整合的能力);成果展示、交流汇报(展示交流,体验成功的快乐);多元评价、撰写报告(提高自我评价反思能力,促进学生全面发展)、关注过程、反思提升(总结反思,修正提升)
2、指导学生自建博客并公布博客地址便于交流互访,为学生全面深入开展活动搭建信息发布交流平台。
  根据新课程标准对小学生语文学科能力要求,结合课题研究需要,我校语文学科与信息技术组共同指导学生建立了博客,并公布博客地址,教师可以在线指导,学生利用博客发布交流信息。网上的沟通,为在线辅导和自主探究提供了较好的条件。同时也是对课题研究实施网络的全程管理,以便课题研究领导小组能随时掌握各课题组的研究动态,并进行有效调控,为课题资料的再利用、资源的共享提供了极大的方便。
3、通过学生在信息技术环境下开展语文实践活动,提高学生的信息意识,培养了学生的语文综合素养和创造能力。
  由于信息技术与综合实践活动课程整合的研究与实践不断深化,学生在这种环境的熏陶下,学生的学习兴趣和活动能力得到提高。首先表现为学生参与活动的热情高涨,信息意思不断提高。学生学会了利用网络资源查找并整理信息,学做电子贺卡、多媒体课件。更重要的是,通过掌握信息技术及参与综合实践活动,同学们发挥了最大的学习潜能,提高了学习能力,语文综合素养和创造能力都得到很大提高。
从前期研究各项数据统计、结论与分析,充分说明了参与研究学生的阅读能力、写作能力、搜集与整理各类信息的能力等大大增强,与研究前相比,差异极为显著。
  同时,实施班建立了良好的班风,班集体的凝聚力、学生的上进心、集体荣誉感极强,学生的个性发展十分显著,特长更多。学生之间、师生之间关系和谐融洽。合作能力明显增强,学生参与社会实践的积极性和能力特别显著,课题研究工作对学生素质的全面提高有着积极的促进作用。
4、基于网络环境,对学生实施发展性、多元化评价,促进了学生的全面发展。
  在研究过程中,我们基于网络活动,对学生采取多元化、过程性评价。关注学生的进步和多方面的发展潜能,关注学生发展的全过程,关注学生的个体差异,突出学生在评价中的主体地位,采用多种形式让所有学生都参与到评价中,让学生能正确评价自己与他人,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。并发动家长也参与其中,形成一个以学生为主体,教师为主导,学校、家长和社会共同参与完成的多元评价体系。
推广效果
教育管理信息化水平显著提升,形成了有效的推进机制。
  认真研究并制定有关信息技术应用的考核办法、管理制度。通过以评促“建”,以评促“管”,以评促“用”,以评促“优”,促进学校信息化水平显著提升。
探索形成了成熟有效的人才培养模式:开启网络人才培养新模式,注重信息化应用能力培养;形成了信息化条件下管理模式:建立相应的制度,具体包括:标准规范、管理制度、运行制度、评价制度、激励制度;形成了校内资源共享模式:1、逐步建成符合新课程要求、具有本地特色,具有一定规模的教学资源网站。2、利用360云盘建设一批优质教学资源;形成了社会资源共享模式:充分利用各级各类教育资源库、远程教育资源及社会、家庭、学校一体的教育网络
形成了有效的推进机制:在建设方面:统一规划、统一实施;在使用方面:统一平台、统一管理;在技术方面,应用整合,数据集中。
  我校信息化建设的优质研究成果具有很强的可操作性,在信阳地区被广泛传播、推广,实现研以致用、广泛应用,很好地促进了本地区基础教育的改革与发展。信息小组成员采取成果展示、教学活动交流、论文介绍、专家点评、提问答疑等多种形式,广泛推广信息化研究成果。
  2013年3月,我们分期分批接待了全县各乡镇近1000名老师前来参观交流课题研究成果。2014年9月,全县近700名教师前往外国语中学参加全县《信息技术环境下小学语文综合实践活动课》的教学改革观摩研讨活动。我课题组教师进行了实验课例的示范展示及经验交流。
  《信息技术环境下小学语文综合实践活动的研究》荣获全国教科研成果优秀奖;《信息技术环境下综合实践活动指导课》的案例在全国教育期刊《小学教学参考》发表;《网络环境对未成年人心理素质的影响》及《信息技术环境下活动化作文的研究》均荣获河南省科研成果一等奖《小学数学有效课堂教学的研究》荣获全国科研成果二等奖;在河南省“汉之星”教学评比中获奖并进行了《凡卡》一课的教学示范课展示,所作优质课《忆江南》荣获河南省一等奖;综合实践活动课《走进中秋》获河南省优秀示范课奖,在信阳市优质课评比中,我们的实验课例《茶韵悠悠》、《杨氏之子》等荣获一等奖,在市课题成果推广研讨会上,学校负责人做的研究成果汇报赢得了上级主管部门及各兄弟学校的高度认同及一致好评。我们的课题研究成果汇编材料被广为借阅并借鉴采纳。
  目前,我们研究成果中的小学语文综合实践课的模式已在全县及信阳市的部分学校得以实施推广,在推广过程中发现:学生的探究式学习能力、创新思维能力、信息技术能力、语文综合实践活动能力得到了大幅度的提高,学生的评价与自我评价、不断反思及提升自我的能力也有了很大程度的提高,同时促进了教师教学方式的转变及专业化成长的进程。因此,我校信息化的研究成果得到了普遍的推广运用。
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中期自评
  搭建信息化平台,通过信息技术与小学语文综合实践活动的整合,加强了课程教学与学生生活和社会实践的联系,促进学生学习方式的多样化,培养学生创新精神与实践能力,努力促进学生综合素质的提高。信息化研究工作的深入开展,也营造出全校师生充分运用信息技术开展的综合实践活动的意识和研究氛围,全面推进学校素质教育,促进教师专业发展。
终期自评
  信息化试点工作的深入开展,提高了我校教育信息化管理水平;不断积累并更新教育资源,提高了我校对信息资源的利用水平;构建了信息技术环境下语文综合实践活动课的模式,为学校及全县开展综合实践活动提供了参考范例;在信息技术与综合实践活动学科整合的过程中,以提高学生的学习效率和质量为核心,解决了学生信息技术水平和实践应用能力低下的状况,促进了学生学习方式的多样化,培养了学生创新精神与实践能力,培养了学生的语文综合素养,促进了学生的全面发展;解决了原来广大教师的计算机基础差、应用能力较弱的现状;实施信息技术与综合实践活动优化整合评价策略,填补了学校乃至全县在这方面的信息化空白。