从本学期开始，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》落地，我们学校自开学之后不断组织教师们深入学习意见精神，多措并举落实“双减”要求。
众所周知，作业是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要载体，也是教师了解学情、完善教学管理的重要手段。如何在规定的政策之下，既完成教育教学任务，又兼顾学生的身心发展，切实减轻学生作业负担，将作业的作用发挥得更好，对于我们这些教学多年的老师，确实是一项非常大的挑战。经过近两个月地摸索实践，特将自己在工作中的一些拙见分享如下：
一、精讲精练，提高课堂教学效率
二、抓好纪律促习惯
三、化整为零写作业
四、“大家”一起写作业
四、巧留个性作业
五、分层布置作业
尤其是学生在学习过程中的重点和难点设计作业，预布置的作业教师要同时，针对不同学生实行分层作业，增强个性化和多元化。比如，学习基础较差的学生可以只做基础题型，学习基础中等的学生可以在完成基础题型的基础上挑战有难度的题型，而学习基础较好的学生可以直接做有难度的题型。
以“精讲精练，提高课堂教学效率。”为例，我在实施时主要做法是：布置作业之前，总是提前备好相关作业，提前看一看，做一些，预设学生在做作业或在学习新内容时会遇到哪些问题，并不断改进问题，在实践中增强作业的合理性和科学性，不额外占用学生回家课外阅读或者锻炼的时间。
以第三单元语文园地中学习“修改符号”为例，我在讲课时严格按照学生认知特点，接受能力，讲授新知，布置作业具体流程如下：
1、引导学生认识三种修改符号，观察符号的形体区别和联系，启发学生结合生活经验识记，然后讲解如何画美观，如何画科学，不至于画完后画的太小写不下字，画的太大影响美观。
2、激发学生兴趣，让学生做医生，通过读一读教材中的三个病句，根据已呈现的修改记录，判断病句存在的问题，并和同学交流，然后针对大家的交流梳理总结错误原因以及改正错误的方法。
3、适当补充病句，让学生练习用这三种修改符号修改，然后启发学生，还可以有其他的修改方法吗？当学生完成后，我会再走下去检查并发现哪些学生还不会或掌握的不扎实，布置作业时，对于同类的错误我会给这些孩子额外出几道类似的让他们加以巩固。
4、在学生掌握差不多的基础上把句子换成段落，引导学生先自己修改，然后展示大家的作业，让全班同学积极讨论对错。
5、在全班学生都掌握熟练的基础上，运用修改符号先修改自己的日记或作文，然后同桌互换检查。
通过循序渐进地引导和反复练习，我发现学生掌握得越来越好了。为了防止孩子们学完知识忘记，我又利用每天中午到校后的时间在黑板上抄一到两个错误的句子，让学生们巩固练习。
此外，教学第四单元语文园地中的“给含有提示语的句子加标点符号。”也是一个难点，我在执教时也是采取了分步设计降低难度的做法，先让孩子们观察句子特点，正确区分三种情况下，提示语后面标点符号是什么，再观察引语的话用什么符号；接着从书中找同类型的句子读一读，抄一抄，然后自己悟一悟总。最后让学生模仿这三种情况，自己写句子，从而达到学以致用的目的。
总之，在双减政策下，语文教学工作不仅要落实学科的人文性，更要注重该学科的工具性，为了让孩子们对于所学的知识掌握扎实，老师一定要精心备课，备作业，备学生，然后发现问题及时调整思路，精心布置练习，变粗放作业为精准作业，不定时巩固，不做重复性抄抄写写加重学生负担。对于接受能力一般的学生，不做硬性要求，多鼓励，不抱怨，多辅导，假以时日，逐步提升学生的语文素养！