“双减”实行以来，不少一线教师陷入困惑：既要减少作业量，又要保证教育质量，到底该怎么做才好?现代教育学家认为，个性化教育就是能满足每个儿童发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育，而个性化作业就是对学生进行个性化教育的具体措施之一。因此，“双减”政策下，对小学数学学科进行个性化作业设置的研究，就显得尤为必要。

然而，由于受传统教学模式的束缚，老师布置作业时，很少考虑学生的兴趣，也很少顾及学生的学习水平以及个性发展的差异，喜欢采用“一刀切”的方式，让学生“平等”地完成每天的作业题。导致学生完全被动完成作业，而且“后进生”跟着做难题“撑死”，“优等生”跟着做补差题“陪人喝药”。烦死、撑死、苦死成了学生做作业的主旋律。“个性化作业”不但能使学生灵活运用所学知识，变被动活动为充分利用各种渠道获取知识的活动，又能让每个学生做适合他自己的作业，大大减轻了学生的作业负担，使学生有更多的时间发展自己的个性特长，从而达到“学生喜欢做，人人大收获”的新境界。

作业是学生学好一门学科的不可缺少的实践性活动，它是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。通过一定量的作业，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧，可以培养学生形成良好的思维品格，促进学生智力因素和非智力因素的发展。尤其是数学课更需要学生用作业来巩固强化知识。对同类知识，应按照比较科学合理的时间间隔多次（一般为3次）以不同的形式呈现，以确保还没有理解到位、形成技能的内容及时得到巩固和发展。         

例如：教学《圆的认识》时，学生在课堂上积极思考、合作交流完成必须的课堂作业，还需要在课下操作实验、自主探索完成不同的课外作业。我要求学生将所学的知识、学时的感受、掌握的情况、存在的问题真实地记录下来，以数学日记的形式与老师交流。下面是一位学生的日记：

2021年11月9日         星期二

 今天我们学习了《圆的认识》，这节课的主要内容是认识圆心、半径、直径、半径和直径的关系以及画圆。这些内容是老师让我们自己折呀、画呀、量呀总结出来的，我学得很高兴、很认真，也都能理解。但在练习时，我把直径2厘米的圆画成了半径2厘米的圆。错误的原因吗，粗心是一方面，更主要的是当时我不是很明确圆规两脚间的距离就是半径。现在当然明白啦！

  在日记里，学生总结了当节课的学习内容，交代了知识获取的方式和知识的掌握程度，并分析了错误的原因。在实践与思考中，不但巩固了知识，而且提高了分析能力，可谓一举两得。

每个学生都有自己的个性特点，教师应以学生为本，因材施教，因材而练。“个性化”作业具有极强的针对性，就是为了弥补学生的不足而设计的作业。它不但可以更高效地弥补某项知识与技能的缺陷，而且可以使不同的学生在数学上获得不同的发展。我通常采取分层性作业和个别化作业。分层性作业是让不同层次的学生完成不同层次、不同数量的习题。将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。例如学习长方体的相关知识以后，可以设置相关练习：A求几个图形的表面积和体积；B 求由简单图形组合而成的新图形的表面积和体积；C研究这几个图形如何组合表面积最大（小），有什么规律？这些作业开始时让学生自由选择，一段时间以后，教师根据学生的实际情况进行调整。而个别化作业，是指课后作业只让学生做在练习中做错的习题以及这种习题的变化题。也就是说，谁做错谁才有作业：错得多，做得多；错得少，做得少；不错不做。这就好像“病人吃药”，不同的“病人”吃不同的“药”，无病不吃药。于是经常有学生欢呼：“哇，我只有一道题！”“今天我一道题也不用做了！”看着学生们的笑脸，我觉得学生真正体验到了“认真做作业，提高正确率”而减负的快乐。这种做法不但可以有效弥补学生课堂上学习的不足和缺陷，而且能强化学生的责任意识，促使学生养成认真、细心的习惯。

实施“个性化”作业，并不仅仅是让学生完成作业而已，最重要的是想最大限度地拓宽学生的知识面，让学生在生活中获取更多的信息，从而使学生的表达能力、思维能力都得到大幅度的提高。如当数学课讲到计算时，教师可安排学生放学后与家长一起去购物，由孩子自己学着付钱，并计算找零头。在学统计时，可叫学生统计自己家一个月内丢弃塑料袋的个数并做相应的数据分析。在学习比例知识以后，教师可以鼓励学生重新设计自己的家，比比谁家家具的摆放最为合理。这样既可以使学生获得鲜活的知识，又可以锻炼学生人际交往的能力、理性的思维能力和动手实践的能力。

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，更要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激发创新意识。“个性化作业”基本上是“量体定做”的，通过批改与评价，目的让后进学生找回学习的信心，让优秀学生发现自己的潜能，让所有的学生享受挑战成功的乐趣。

 如题：幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？

一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二 :3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“☆"，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。

有的题可采用多种解法而学生只用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发了学生的创新意识,使他们遇到问题时，敢于多角度思维，无形中让学生养成了勤学好思的习惯。

总之，实施数学“个性化作业”，让学生有了更多的自由发展空间，既有利于学生个性的张扬，又有利于学生人文素养的形成。做作业对于学生来说是真正的快乐，改作业对于教师来说是无上的享受！“双减”，不减体验，增快乐；不减责任，增主动；不减质量，增素养。充满趣味和智慧的个性化作业,为莘莘学子的成长注入了新鲜血液，让孩子们真正地爱上作业,爱上学习！