课堂观察的内容与方法

课堂观察：走向专业的听评课

一.何为课堂观察

　　课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

　　课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

　　课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

　　课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

二．课堂观察的内容

　　课堂观察的对象是学生的学习行为，主要包括思维状态、参与程度、情绪状态、交往行为、生成状态五个方面。课堂教学的效果必须通过调控学生的学习行为才能实现，而有效的课堂调控首先是建立在有效的观察上的。因此，课堂的学习气氛，学生的神态表情，实验操作，以及课堂提问的反馈信息等，都应作为真实的课堂教学效果纳入教师的观察视野之中。有效的课堂观察需要注意以下几点：

（一） 观察课堂学习气氛 

　　课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中，教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成，学生反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流，课堂教学目标是否达到等。除此之外，还要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。

　　（二） 观察学生神态表情

　　观察学生的神态表情，需对学生作个别观察，一般包括学生的目光，面部表情与形体动作：
　　1．目光观察
　　学生的目光往往流露出内心的真实情绪，教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期待、急切、专心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心领神会，或疑虑重重，教师要及时捕捉这些信息，判明原因，并及时调整教学策略。
　　2．面部表情观察
　　教学活动中，教师要注意观察学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解了学习内容时则双眉舒展，面露微笑，频频点头；学生思考问题时常常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；专心听讲时目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑不安，左顾右盼……只要教师注意观察，就能了解学生在课堂上的学习心态。
　　3．形体动作观察
　　学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。通常，学生在专心听讲时，身体微微前倾，用手托着腮帮，或者双手平放；困惑不解时，就会摇头挠首或者交头接耳；在弄懂了一个难点后，会改变原来的体态，时常身体后仰；不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或叉臂抱胸，或跺脚颠膝。教师仔细观察学生的体态语，细心体会，会收获一笔不可小视的教学信息。

　　三．课堂观察的方法

　　观察学生的神态表情，需对学生作个别观察，一般包括学生的目光，面部表情与形体动作：

　　（一） 目视法

　　目视法是使用广泛的观察方法，在教学过程中可直接进行，不必中断教学就能得到结果，简便易行。但是，目视法容易受到干扰，有时未必能“视”到真实的情况。为使目视法更加可靠，教师应对观察到的情况作由表及里的推理判断，做到既尊重观察结果，又不轻信表面现象。目视法可以分为：
　　1．扫视法
　　这是一种群体观察方法，适用于集体教学的场合。教师可借此了解班级的整体动态与教学效果。教师在教学过程中，并不需要改变位置，用 3 ～ 5 秒的时间迅速扫视全班，既可以把握教学效果、组织教学，又可以沟通师生之间的情感。
　　2．巡视法
　　这也是群体观察方法，主要用于学生进行课堂练习、小组讨论等活动场合，是教师为有效地指导学生学习而使用的观察方法。在巡视时，教师可以站在固定位置，从前到后，从左向右，目光缓缓巡视全场；也可以在学生之间，一边行走一边巡视观察。教师的巡视可发现活动中异常的情况并及时处理，也可作为一种组织教学的手段，提醒思想开小差的同学集中注意力，让他们的思绪回到课堂上。在巡视时教师的目光既要敏锐，又要亲切柔和，使学生振奋精神而又不感到压力。
　　3．注视法
　　这是一种对个体进行观察的方法，主要适用于教师对学生个别指导的场合。注视是有针对性的个别观察，注视既可以观察学生是否理解了教学内容，又可以提醒学生集中注意，仔细听讲。但是，注视的时间不宜过长，否则会起反作用。
　　4．凝视法
　　这也是一种个体观察方法。凝视比注视更为专注，主要用于学生板书或演示的场合。要求教师边观察边思考。

　　（二） 调查法

　　调查通常采用提问等口头调查方式，是教师从对学生的答案、回答语气和神态的观察中获取信息，或者通过学生举手的情况来测量教学效果的一种观察方法。　

四．课堂观察的结构

课堂观察包括4维度，20视角，68观察点。即课程性质:目标/内容/实施/评价/资源；课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质；学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成；教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智。

五．2009年郑州市课堂教学观察量表