大单元教学是目前的热点话题，随着核心素养与新课标的落地，大单元教学设计更被看作是拨动课堂教学变革中的一个支点。但在实施过程中，我们却面临诸多问题：比如大单元教学并没有一个严谨的学术定义，“教学单元”也没有统一的标准,更没有明确的课程形态可以参考，没有完整的理论体系可以依托......这种情态下的大单元教学，似乎让本已处在迷茫中的我们更加手足无措，但这并不是我们驻足不前的理由，因为语文教学的改革势在必行。
这是一个需要培养复合创新型人才的新时代，过去那种烦琐的知识教学和机械的技能训练已经不再适合社会的需要，教育要向能力和素养转变。基于此，我国确立了素养为本的教育政策，积极倡导教育教学方式的变革，所以我们别无选择，我们必须竭尽所能让学生的学习真正发生，让传授给学生的知识更有力量，有力量到足以形成能力和素养，能够拿来应对复杂的不确定的现实世界。
那么，我们会问“什么样的知识才是力量？”“什么是真正的学习？”实践证明：“整合的知识才是力量”、“解决问题的学习才能培养学生的理解力、创新力。”大单元教学就是从大的观念、任务、问题等角度出发，对教材进行整合处理，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，进行连续课时的单元整体性教学。
所以我们很有必要对大单元教学进行探究，通过一节节真实的课堂教学实践验证自己的教学思考，改进自己的教学方式。
1.政策的支持
《义务教育语文课程标准（2022年版）》，有了名副其实的“课程内容”，以六个不同的“学习任务群”来理清了“教什么”和“学什么”，虽没有直接出现“大单元”概念，但有这样的表述：
“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，正是“大单元”教学的基本追求和重要特征。
“大单元”教学强调学习任务的设计，强调任务链的精心组织，强调活动的层次性和连贯性。“大单元”教学还特别强调学习目标的深度理解和概念性理解，这正呼应了上面这段话的要义：“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”
再来看看同一天颁布的《语文教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第2点“深化教学改革”中的要求：
由是观之，虽然《义务教育语文课程标准（2022年版）》没有直接提出大单元教学的概念，但基于统编版教材单元的大单元教学探索和实践，却是《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《语文教育课程方案（2022年版）》共同明确的教学理念，应该成为一线教师大单元教学的理念追求和实践探索。
2.整体的力量
观察这张图，它像什么？
有很多种答案，比如像鸟的嘴，像弯曲的山路，像一条虫子，像一个数学符号，像一个等高线，像人的鼻子等等。从大脑中提取出多年积累的相关信息，与看到的图案信息有机结合，产生一个新的答案，并把答案说出来的过程，就是一次学习过程。学习就是唤醒，唤醒每一个孩子的“旧知”，“旧知”和他看到的“新知”进行链接，诞生新的成果。
图片上直接给出的答案是鼻子。但刚才那些答案也不见得就是错误的，因为原有的“旧知”不同，看到一个新的图案，产生的“新知”是不一样的，没有对错。传统的语文教学中，我们常常按课时来学习课文，或先用一个课时教“鼻子”的概念、性质、地位、作用，再用一个课时教“眼睛”的概念、性质、地位、作用，然后教“耳朵”的概念、性质、地位、作用……最终，一个单元学完之后，老师给学生画的“脸”和学生在大脑中见过的“脸”是不一样的。测试后，老师就会很疑惑：每节课讲得都很清楚，学生也都会了，为什么一到考试就考得很差？
实际上，如果要学某一个部位，学生高效自学或充分合作学就能学会。孩子们最难学的是整张脸的布局、各部位之间的关系及其背后的应用，这是学生的难点，也是老师的作用点。而老师的问题是，在整体布局、综合应用等方面对学生没有太多要求，把重点放在了低级知识的阐述上。这就是传统的单篇、单例题教学的问题，老师把一篇文章、一道例题讲得再透、再深，它就是个“鼻子”而已，不可能是整张“脸”。
所以，从整体与部分的关系来看，必定要整体教学，因为整体优于部分，整体决定部分，整体认识部分，整体大于部分之和。教学是促进系统内的各构成要素的协同与整合，当下及未来要摒弃“只见树木不见森林”的零散教学，走向关联、整体化的大单元教学。
3.让学习真正发生
真正发生的语文学习一定是指向核心素养的学习，必须要有真实情境与任务的介入，需要学生全过程参与的学习。
“大单元教学不但可以实现课程内容整合，实现听、说、读、写等各项语文活动之间的相互借力。也便于撬动教学方式的变革：由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向真实情境，让学习真正发生。”
所以不管是从国家政策上还是教学需求上，我们都需要实施“大单元教学”，并且探索“大单元教学”，将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。
这是我们学校的语文学科部分教师进行的大单元教学尝试。
当然我们的这些尝试很青涩，也很片面，只是涉及到整体教学的某个点，与大单元教学的理念还相差甚远。但我认为大单元教学并不是完全否定之前的教学形式，相反，大单元教学是在之前教学形式的基础上发展而来的。比如我们在教学过程中开展的比较阅读、多文本的阅读、知识体系的架构、思维导图的运用、先学后教的思考、综合性学习的开展、对教材助学系统的关照、三位一体阅读教学体系的建设等等，都在为教学内容的综合性，教学活动的实践性，教学任务的情境性而努力，也为我们开展大单元教学提供了宝贵的经验教训。所以我认为实施大单元教学，我们首要的就是去除畏难心理，潜心学习、反思、总结，力求寻找到可操作的大单元教学实
力求寻找到可操作的大单元教学实施路径。
大单元教学是落实语文核心素养、培养学生关键能力的需要。虽然目前仍停留在政策号召和少数专家和教师的尝试之中。但我们要突破现实困境，转变教学观念，将语文大单元教学运用到实际教学中，让学生真正成为学习的主人，让学习真正发生，如此，学生才能在对语文知识的不断探究中获得语文素养的提升，才能够在不确定的未来社会中获得生存和发展的能力。
心有所向，行有远方；道固远，笃行可至，事虽巨，坚为必成。期待大单元教学能真正成为语文课堂变革的新路径！