通过学习2022版《英语课程标准》，我秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
在课堂教学中，我坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观。
基于新课标，我决定在进行Unit 3的2b教学中，尝试新课标教学理念。本部分内容是通过两封信来回答一个青少年面临的生活实际问题——孩子们在家到底应该不应该帮助父母做家务。学习的目的一是培养学生的一种思维品质，即学生们能够读懂谈论青少年是否应当承担家务劳动的语篇内容，并获取相关观点及其支撑信息，引导学生互相帮助,体贴父母,乐于做力所能及的事情来帮助父母。二是养成一种文化意识，即能够就青少年是否应当承担家务劳动发表自己的观点，能够有分担家务的正确意识，增强家庭责任感。
这节课，我尝试的是新课标理念下的“英语学习活动观”。从三个层级展开教学，分别是：学习理解——实践应用——迁移创新。尽可能地落地核心素养，实现立德树人。
课前，我先播放一段视频热身，视频主题是：He is complaining about doing chores.通过视频呈现，秉持在体验中学习，引发学生思考第一个问题：Do you think kids shoud help out with chores at home?活动一开始，同学们就立刻展开了激烈的辩论。我顺势穿插其中，发现学生们的代入感很强，我顺势在一旁提示他们本节课的重点短语，启发他们用英语表达自己的观点。譬如：I think it's important for children to learn how to do chores and help their parents with housework.得到部分学生的认同后，我提出第二个问题：Can you explain your reasons of agreeing or disagreeing?引导学生们带着问题打开课本学习新课，在文本中去理解学习本节课的主题: Children should do chores together their parents at home,from this they can learn to share and care for.
此环节是学生发挥主题作用的重点部分，为了引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践。我先要求学生把握并捋顺两封信的整体框架（opinion--reasons--conclusion），将自己融入文本之中，借助思维导图，带着我早已设计好的几个问题展开学习实践。其中核心问题是：What a thing can you finish in English from this lesson?(通过本课学习，你能用英语完成一件什么事？) 此环节我是通过小组活动展开学习实践的。通过小组活动，在素养的视角下，我关注个体学生的内在需求、动机、主体地位，建立积极的课堂关系和氛围，设计以学习为中心的课堂，促进群体学生在日常课堂中习得素养。在小组学习活动中，通过挑战性任务等方式，在课堂中不断地塑造学生对自我学习的认知和体验，塑造他们的问题意识、创造性、团队能力等重要素养。此环节学生们的代入感很强，目标顺利达成。
在热烈的课堂活动中，我秉承在迁移中创新学习理念，并入学科素养的特性：强大的统摄力与整合性、广泛的迁移力与实践性和持续的影响力与建构性。
帮学生顺带回忆一下八年级上册Unit 8中2d部分 How to make Russian soup?我曾布置的家庭作业：回家给父母做一顿饭并用英语写出操作流程，然后拍小视频发给老师。还衔接了上周我们刚讲过的“Students Who Volunteer”,然后联系本课，在这个大概念的整体框架下去完成一件事，一件有意指向核心素养的事情。即能够就青少年是否应当承担家务劳动发表自己的观点，能够有分担家务的正确意识，增强家庭责任感。
几个领悟力强的孩子居然能够将本节课的思维品质迁移到课外。从本节课讨论的在家帮父母分担家务，联系着上节课学习的志愿者活动，他们认为在校园生活的日子，也应该为美化校园做一些力所能及的志愿活动，养成正确的劳动观，培养爱校如家的担当。比如，随时随地见到垃圾就清理。
最后，我发现：在素养的指引下，以学习为中心的课堂至少有两个突破点。
第一： 打开学生的自我系统，形成学习的内动力和积极的学习心态.
当学生面对一个新的学习任务时，首先是由自我系统来判断任务的意义并决定投入的程度，也就是学习的动机问题。
自我系统的打开还可以促进学生开放创造性的思维，在课堂中学生有可能更积极主动的提出问题、观点、想法，产生更深度的思维的联接，与其他同学和教师进行更积极的对话。自我系统的打开是素养培养的基础,也是以学习为中心的文化基础，促进每一个学生的自我系统的打开将产生师生、生生共同投入学习的美好状态。
第二：打开学生的元认知系统,形成“学会学习”的心智习惯。
以学习为中心的课堂的关键是学生在课堂中不断发展他们的元认知系统，以更多地使用深层的学习策略，形成关注知识间的联系，探寻学习内容的意义的习惯，而不是养成遇到知识习惯性的机械记忆的习惯。同时具备了以下三个习惯：（1）提出问题的习惯。在课堂内外，学生能够保持自己的好奇心，有不懂的地方来就提出来；在遇到困难和问题的时候，敢于提出自己不同的想法；不人云亦云。（2）建立联系的习惯。在课堂内，学生能够积极地、创造性地联系自己以往学到的知识、生活经验来理解、反思并解释新的知识；学生在遇到相关的问题时能够创造性地将某个知识应用到学习中去，或是解决问题，寻找最优化的策略，而这些联系都可以通过在课堂中建立师生、生生之间的互动，让学生充分实践，从而形成沟通、交流、合作的人际联系的心智习惯。（3）个性化表达的习惯。在课堂的学习中，学生能够坚持自己的想法和观点，有意识的用证据表明、论证自己的想法。在遇到别的同学不理解的时候，能够转换说法和方式让别人理解自己。
践行新课标重在行动，在教中练，在练中学。今后我会在教学中关注学生的成长、探讨中关注自己的进步、立足常态课堂教学，以大单元大概念的思路去审视教育教学过程，并通过教育教学实践使其得到验证与完善，促进自己的教学能力与水平，使新课标落地生根。