本报曾力推“新教师”、“新课堂”、“新学校”、“新学生”的新课改理念，这个“新课堂”并非指新授课，而是指在新课改理念下，以学生自主学习为特征的课堂。那么，教师该如何组织实施这样的“新课堂”，新旧课堂的导入有什么不同，导入有哪些常用方法，又有哪些常见误区？本期锁定“导入”环节。 ■本期对话嘉宾
钱守旺 中国人民大学附属小学副校长（特级教师）
苏 瑜 江苏省溧阳市文化小学副校长（特级教师）
王克兵 河北省固安县英才中学业务校长
朱雷云 江苏省兴化市陈堡中心小学教科室副主任
杨 枫 湖南省石门县澧斓实验完中教师
■对话主持：梁恕俭 ◎新旧导入的不同 由师唱独角戏到生演群口秀 新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。 梁恕俭：课堂导入好比提琴演奏前上弦，歌唱家定调——导入之重要无须多言。但在以学生为中心的新课堂中，导入的主体发生了更改。与旧课堂比，新课堂对导入提出了哪些要求？最明显的变化是什么？
杨枫：无论哪种课堂，都非常重视导入。良好的开端是成功的一半，好的导入能培养学生的学习主动性，让学生迅速进入最佳的学习状态。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。”
朱雷云：如果是一门心思把学生“吸引”到自己身边，而不是放手发动学生自主学习，还是旧的“以师为中心”的课型。新课堂的导入，提倡学生来主持，老师拿着“火把”，待学生把预学中准备好的“干柴”往讲台上一放，师生共同进入燃烧状态。老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。那种“燃烧老师，照亮学生”的行为并不受新课堂欢迎。
钱守旺：是的，如果老师不想办法使学生产生智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。好的导入能创设扣人心弦的情境，激发学生的兴趣，引起学生的认知欲望，使学生想学。
王克兵：使学生想学，就得研究学生心理，从学习目标设置入手，让学生直接和知识对话。新课堂的导入，主要任务是出示学习目标，确定学习方式，点燃探究热情。与旧课堂比，导入最明显的变化是由师唱独角戏到生演群口秀，由教师一统讲台到学生分而治之。 ◎导入语的标准 从学生的学习行为出发
一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。好的导入语是新旧知识的衔接点，又是课堂兴奋剂。 梁恕俭：第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学导入虽然只是整节课的一小部分，但是它不仅是一门技术，更是一门艺术。如何来评价课堂导语的好坏呢？
钱守旺：好的课堂导入要具有这样4个特点：自然、有趣、简洁、启思。课堂导入要自然、流畅、不露痕迹，引导学生巧妙地过渡到新课的学习中，使导入与新课浑然一体。除了“激趣”与“简洁”外，课堂导入还要“启思”。好的导入一定能够引发学生的思考，让学生在导入的内容中得到启发，并借此进行新知识的学习。
朱雷云：其实，最“自然”的莫过于学生自己来导入；最“有趣”的莫过于主持人是副新面孔，导入语还没说完脸就憋得通红；最“简洁”的就是直截了当，出示学习目标，然后发令枪一响，学生以不同方式向目标进攻；最能“启思”的就是设计学习路线图，让学生知道，目前在哪，到哪里去，怎么去。一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。好的导入语是新旧知识的衔接点，又是课堂兴奋剂。
苏瑜：为了切实提高导入的功效，一方面要明确导入应达到的目的：提出新课题，创设矛盾冲突，让学生有兴趣，将抽象的东西与生活联系。另一方面还需要深入了解学科知识本身与学生的特点，让潜在的导向功能符合教育的价值追求。换句话说就是“要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要变换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发”。 ◎导入的误区 招多不要迷人眼
新课导入必须紧扣将要展开的教学内容来设计，并充分考虑到学生的现有发展水平，具有明确的目的性。不可一味求新、求奇，要尽量避免华而不实。 梁恕俭：导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带情入境的作用，但是在实际操作中，不少教师在设计课堂导入时讲究“花哨”，以至“乱花渐欲迷人眼”——课堂导入究竟有哪些误区？
钱守旺：老师们经常出现的问题有“用时过长”和“盲目求新”，第三就是“媒体过度”，教师过于依赖现代化的教育技术手段，大量的视频充斥课堂，教学只图表面热闹，忽略了我们身边可充分利用的教学资源。第四是“舍近求远”，教师喜欢找些与上课内容没有多大关联的事物导入新课，拐弯抹角，补充的内容很多，看似形式新颖，但是与本节课联系不大，作用不突出。
朱雷云：课堂导入的下列误区必须注意：一、偏离重点，目标不明。为了导入而导入，无法吸引学生的注意力，有时甚至会误导学生。二、追求时尚，基础不牢。导入设计有些虚张声势，学生的注意力集中了，思维却凝固了。三、以新带新，学生不懂。导入新知，最好以旧带新，循序渐进，不要骑马找马，作茧自缚。四、生搬硬套，脱离实际。在设计诸如游戏时要考虑周全，评估可能出现的副作用。
杨枫：还有两点需要注意：一是故弄玄虚，有的课堂导入形式新、奇、怪，却脱离学生实际生活经验，难以引起学生共鸣，不但没有激发学生兴趣，还给人一种故弄玄虚的感觉，让学生反感。二是哗众取宠，课堂导入是为后面的教学服务的，一旦偏离了教学目标，再精彩的导入也只能造成南辕北辙的后果。导入的目的要求教师在课堂伊始用最有效的方式、最少的时间、最快的速度，把学生的注意力引到教学目标上来。
苏瑜：新课导入必须紧扣将要展开的教学内容来设计，并充分考虑到学生的现有发展水平，具有明确的目的性。不可一味求新、求奇，要尽量避免华而不实。好的导入要：关注兴趣投入，更要生成学习需要；关注学生经验，更要促进思维发展；关注原有认知，更要有利知识建构。好的导入要找准两点，一是找准锲入点。在教学中，教师需要知道学生已经知道了什么，学生还将需要学习什么。导入就要从这里切入，把新知不同于已有知识的生长点揭示出来，在学生原有认知结构中引起矛盾，从而把学生思维推向“心求通而不能，口预言而弗达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探求愿望。二是找准需要点。在人的动力系统中，需要是最基础、最根本的动力源，对人的行为具有强大的推动力。导入与其他教育活动一样，决不能忽视学生的需要。苏联心理学家包若维奇说：“无论儿童处于怎样的教育环境作用之下，无论对他提出怎样的要求，只要这种要求未能纳入儿童的需要结构之中，它们便不能作为儿童发展的有效要素表现出来。”所以，导入一定要提供能满足学生直接需要与间接需要的诱因，从而激发学生需要的内驱力，最后达到充分调动学生学习新知识动力的目的。 ◎导入的常用方法 学生参与才能导得开，入得深 课堂导入必须遵循的原则有：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。 梁恕俭：新课改的目的在于引领学生主动学习，哪些导入方法可以调动学生的学习积极性，培养学生主动参与的意识？
钱守旺：成功的导入一定是建立在熟悉教学内容、掌握课程标准、了解学生心理特点的基础之上。常用的导入新课的方式和技巧有：开门见山、温故知新、问题引领、组织活动、故事激趣、类比联想、制造冲突、游戏竞赛、联系生活、现场取材……方法有很多种，但要因教学内容而异，因师生情况而别。
苏瑜：是的，导入的方式受制于教学目标、学生情况、背景环境等诸多因素。所以，导入的方法也就五花八门，各有千秋，充满个性。下面，是我常用的导入方式：
王克兵：以上设计还是以“师中心”来设计的，新课堂的导入主体是学生，可以说导入的形式呈几十倍增加。不要低估学生的导入能力，无论台前还是幕后，只要放手发动学生，学生就会自主探索，自行深入。打个不恰当的比方，学生身上哪儿痒，他们自己最清楚，该挠的地方，不用老师多说，学生也会动手。老师的作用就是在合适的时间、合适的位置、以适合的方式制造“痒点”——让学生动起来。
杨枫：教师应深入分析教材和学科特点，结合学生已有知识和生活经验，明确教学目标，追求形式和内容的协调统一。设计导入时力求做到目标明确，新颖有趣，精炼省时。喜新厌旧是人的本性，再优秀的教师也会让学生产生“审美疲劳”，再高超的导入技巧用久了也不灵，这就要求师者要“善变”，而且要激疑逗趣。
朱雷云：好的课堂导入往往遵循以下原则：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。另外，新课程强调以人为本，学生是课堂的主人。所以，导语设计要注意与学生互动，或者让学生来参与导入设计，真正把学习权还给学生，学生的课堂让学生作主。只有学生真正参与进来，以主人翁的姿态，设疑求问，论证推敲，才能“导”得开，“入”得深。让学生以自己喜闻乐见的方式导入，才是最具实效性的，毕竟，适合的才是最好的，“以学生的方式”、“让学生喜欢”是硬道理。 | 
