国家中小学智慧教育平台应用系列案例第十二期

--河南张鸿军专家团队“双师课堂”教学模式探索

河南张鸿军专家团队

河南张鸿军专家团队带领南阳市各试点校深挖国家中小学智慧教育平台资源和功能特点，借鉴原有信息技术与课堂融合经验，经过精心尝试和研究，探索出一种利用国家中小学智慧教育平台进行双师教学的新模式。

这种模式的理论基础是已经被实践证明有效的“先学后教，当堂训练”和基于“翻转课堂”的教学模式。在信息技术手段普遍应用的今天，借助网络赋能，针对中小学各个学科，学生主要通过国家中小学智慧教育平台获取多种形式的丰富的学习资料，然后利用自主学习掌握大部分基础知识，在课堂上进行小组合作探究解决一部分个体存在的问题，再由老师进行点拨突出重点、突破难点，最后进行随堂练习检测课堂效果，帮助教学反思，再通过布置实践性作业提高学生学习兴趣，最终提升学生核心素养和动手能力。

一、实施背景

近年来，随着我国新生人口逐年下降以及城镇化速度的加快，农村学校生源普遍减少，一部分学校被裁撤，但仍有很多农村学校因为要保障农村儿童就近入学等政策性原因被保留下来。这些学校普遍学生很少，一个年级只有一个班级几个学生，老师也很少，不管每个老师学的什么专业，为了开齐开全课程，都不得不教多个年级或者多个学科，这导致农村老师普遍没有充足的时间精力把所教课程都备好。另外，跨学科教学也使得老师备课质量大打折扣，更有甚者还会出现一些基础性错误。

城区学校一般配备老师较多，但结构性缺编同样严重，老师跨学科教学情况也非常普遍，还有很多老师是非师范院校或者非师范专业毕业，缺乏必备的教育教学素养，这些原因导致老师备课时间相对不够充裕，出现备课质量和课堂效率不高等问题。

课堂效率不高的另一个主要原因是课堂教学模式陈旧，很多老师不能真正把课堂还给学生，让学生动起来、忙起来，不能体现以学生为中心，“满堂灌”现象依然严重。还有部分老师受限于专业素养和信息化教学水平的影响，不能获取足够的高质量的教学资源、紧扣教学目标组织课堂活动，满足不了学生高效率、个性化学习的需求。

综上所述，要想真正提高课堂效率就要做好两方面工作：一是创新备课模式，进行高效备课；二是创新课堂教学模式，打造高效课堂。

二、模式流程

（一）集体备课

备课组利用国家中小学智慧教育平台课程教学资源和教研功能进行集体备课，一人主备，其他老师辅备。

集体备课前，备课组长预先确定好教学进度，按照课节量将需要新备的课，分给各个参加备课的老师，分到课的老师作为本节课的主备老师。主备老师在备课时把国家中小学智慧教育平台上学科资源作为主要备课资源使用，认真观看平台上每一节课的优质资源，充分理解平台上课例资源的设计思路和讲解过程，思考并准备需要增加的本地课堂探究活动和资料，撰写教学设计初案，通过平台分享到教研群。同备课组其他老师作为辅备老师，需要浏览国家中小学智慧教育平台上的优秀课例，收到主备老师的教学设计后认真学习，准备并扎实做好提出的意见和建议，以便在集体备课时进行交流沟通。

分享时，主备老师讲解本节课课标要求、学情、重难点、目标设计、学生自主学习资源和任务、课堂流程、随堂练习等设计的理论依据和实施思路，辅备老师参与沟通讨论，最终修改初稿形成每一课统一的教学设计--执行教案。每位老师在实际授课前，还可根据自身教学风格和学情对教学设计终稿进行个性化修改。集体备课流程如下：

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图12-1 集体备课流程

除了常规的备课注意事项外，备课组要重点讨论研究确定哪些知识需要学生自学获取，哪些知识需要小组合作探究生成，哪些知识需要老师点拨突破并设计好突破方法。

（二）自主学习

教师依据集体备课情况给学生布置课前自学任务。学生使用国家中小学智慧教育平台进行自主学习：通过学习任务单明确学习目标——阅读教材结合视频课例学习课程基本知识，完成课前学习任务——准备好课堂展示的内容——尝试完成课上学习任务，提出需要小组探究的问题——尝试完成课后练习——阅读推荐书籍等材料。自主学习步骤如下：

图12-2 老师讲解“学习任务单”的使用方法

（三）双师课堂

课堂主要流程：分组展示课前自主学习成果——小组探究完成课上学习任务——小组内不能解决需要教师点拨的问题，先在班级内提出由其他小组尝试解决和分享——全班不能解决的问题由老师讲解点拨——完成随堂练习。双师课堂步骤如下：

图12-3 学生展示课前自学成果

课堂上，教师可以利用国家中小学智慧教育平台“使用触控屏上课”功能直接上课，也可以将国家中小学智慧教育平台上的优质资源下载与自己的课堂教学相融合。在教学环节的实施过程中，教师随时进行材料补充和课堂提问，适时组织自主探究和合作探究等课堂活动以完成教学目标，在教师讲解点拨和突破重难点时充分利用国家中小学智慧教育平台资源并适当增加音频视频或文字材料帮助学生理解。新知识学习结束后利用平台资源中的课后练习题并根据学情补充练习题进行随堂练习。

图12-4 老师播放平台课例帮助学生突破难点

课后学生利用国家中小学智慧教育平台课程教学资源对自己掌握不够牢固的问题进行二次学习，查漏补缺。教师根据课堂效果和随堂练习情况进行课后反思，针对学生掌握薄弱的知识点反思备课和课堂学习过程，找到资源利用不足或课堂流程设计不合理之处，在上课时进行查漏补缺，在备课时优化设计避免出现同类问题，并将课后反思情况在备课组内分享。双师课堂整体流程如下：

图12-5 双师课堂整体流程

双师课堂教学案例：

人教部编版八年级语文下册《卖炭翁》讲课视频

北师大版六年级英语下册《Unit7 Vacation Lesson1 Mocky’s Trip》说课视频

人教部编版七年级语文下册《爱莲说》说课视频

三、案例特点与实施成效

（一）满足个性化学习需求

充分利用信息技术优势，通过国家中小学智慧教育平台把更多形式的丰富的教学资源分享给每一个学生，满足了学生个性化学习的需求。

（二）以学生为中心

通过学生自学和小组合作探究充分体现学生的主体地位，通过提高学生的自主学习能力、团队合作能力和探究学习能力，培养学生的学习素养，从根本上提高学生的学习能力。

（三）提高课堂效率

利用学生自学和小组合作探究的学习方式较好地调动了学生的积极性，国家中小学智慧教育平台丰富多样的教学资源能够保证自学效果，课堂活动能够较好地提高课堂效率。

（四）教学相长

教师利用国家中小学智慧教育平台备课、授课，获取加工整理大量优质资源、借鉴优质课教学方法和技巧，本身也是一个学习提高的过程，对教师业务能力和综合素养提高有重要作用。

为精准了解该“双师课堂”教学模式实践现状，镇平县电化教育中心组织镇平县玉都实验学校这一城区九年一贯制试点学校和镇平县黑虎庙小学、镇平县枣园镇初级中学这两所农村试点学校进行问卷调查，参与调查教师486人、学生8112人。经过调查，我们发现——经常使用智慧教育平台进行学习和课后复习的同学达到了40%，教师课堂上使用智慧教育平台后90%的学生学习兴趣有所提高，课堂上注意力更集中了，80%的同学成绩有所提升，也提高了学生自主获取学习资源的能力。

分析示例1：