人教版六年级语文上册第五课 《詹天佑》，尤其是文中“人字形路线”比较难处理，教师单方面的讲有“灌输”之嫌，学生自己画则又茫无头绪。一位青年教师用多媒体课件把“人字形路线”演示了一遍给学生看！他的解释是：“试教时也曾让学生画，但都画得乱七八糟，我想用课件演示是直观形象的，我认为用这种方法处理这样的难点是可行的……” 有老师就质疑：学生只需要知道课文在“讲什么”就行了吗？况且完全是在老师的讲解和演示的基础上知道了课文讲了什么。
（铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑顺着山势，设计了一种“人”字形线路。北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就容易得多了。）
实际上，学习一篇课文，关键是需要学生在教师指导下自主阅读、自行参悟，以努力求解和破译课文在“讲什么”“怎么讲”。上例中，如果学生不经历一次“乱涂乱画”，教师的演示让学生失去了一次宝贵的研读深究的机会，这种“免费获得”让学生“损失巨大”！ 但仅仅让学生乱涂乱画，既浪费时间有没有收获。
怎么办呢？我想可以这么办：根据课文叙述来画，先读，理解了吗？读懂了什么？有什么不理解的？（我来考考你？）①山高坡陡，②火车爬不上，③师追问：怎没办？激起学生探索兴趣。④挖隧道，为什么不这样？⑤加大马力，还不行。师引导，桥很高，很陡，有什么办法降低坡度？延长坡道。⑥怎样延长坡度？建桥或铺路，⑦为什么不？工程巨大。⑧怎么办？顺着山势，设计人字形线路。⑨人字形线路的方向是怎样的呢？原先西北方向，到青龙桥，折向东北方向，人字形岔道口，再折向西北方向。坡度长了，分两个台阶，容易爬。⑩这段话中，那个词最能体现詹天佑的匠心独具。
你能做做詹天佑把这线路画出来吗？ 画后边用语言介绍人字型线路的情形和为什么这样设计。这样虽然花了一点时间，但能让学生得到真真切切的练习机会，并且是通过语言文字的研读和积极的思维，产生了自己研究的成果，再现了詹天佑当时的设计思路而不仅仅是设计成果，既激发了学生通过语言文字来再现科学思路，又体会到詹天佑的聪明才智，还体会到文章用字遣句的准确和别具匠心。学语文需要熟读和精思，事实上，不管时代怎么变，学语文的方法都是感性的“听说读写”而决非理性的“推理、判断”，也不是手段的推陈出新。
这实际上是一个目标、解读方法、效益三个因素综合考虑的结果。
我们的教学目标是什么？在教师的讲解和演示下了解人字形线路；学生通过自己对语言文字的熟读和精思，加上老师的点拨，了解人字形线路并理解为什么这样设计，并能正确画示意图和用自己的话介绍这一设计。体会詹天佑的聪明才智和文章作者遣词造句的精当。
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