摘自《殷哥说事》
01
对于M同学在课堂上的一问三不知，我克服了我一贯的“强迫症”——非要她说出个一二三才肯作罢。我变了，我变得理性和温柔多了。我暂时把这事儿打住了。我问：“M同学，你是真的不知道？以你的水平不可能不知道begin to do sth等于start to do sth吧？”M也不做声，继续埋着头，“我不知道。”
“不知道也好，老师给你免费补补，放学后来我办公室。”
……
02
她来到了办公室。M同学和我有深厚的情分，这一点我深信不疑，我在他身上花的功夫让这一个“辣妹”一直在我面前毕恭毕敬，她内心知道殷哥对她很好，用她妈妈的话说，如果换一个老师，M可能就毁了，是我改变了她。
M不算是一个天资聪颖但是勤奋有佳的学生，这点我也知道。她上英语课的时候长时间不敢开口，恰恰是英语课代表的她一直用沉默掩盖着这份不自信。我也偶尔抽她回答问题，但是效果都只能是差强人意。“sorry, I don’t know”这样的回答也在少数，我只是装着若无其事的帮着她引出答案。
她有一种不太正确的“信念”——我不优秀，不能很快吸收，但是我下来会做大量功夫来弥补。她也确实做到了，要不然她的英语会更差劲。她不喜欢开口，因为一开口就把原本连贯的文字读得断断续续，结结巴巴。这就是我和她谈话的背景。
03
她低头，默然，一副受训的样子。
“你学习幸福吗？尤其是在学习英语的时候？”我开始转换角度问道。
她摇摇头。
“不幸福的原因我比你自己还清楚。”我对她说。
她疑惑不解的望着我，从她和我对视的眼神中我能够看出来。
“信不信？”我面带笑容的问到她，我希望她能够感觉到和我谈话不是一个负担。
她眼珠子略微转动，但微颔首，我感觉她稍微有点兴趣了，并不是之前来办公室那种心态了。
“要让你现在的这种学习状态有所转变，老师就一个词——“变傻”。”我依旧微微笑。
“什么？”她略微停顿，“变傻？”似乎对于我的解释大有狐疑。
“对！你可以让自己适当的变“傻”，你觉得自己就是有点“傻”了，你的心理底线就低了，你就更接地气了，接地气了，你就是真真实实的学生了，你就让老师和你的心理距离更近了。”
04
为了让M更加明白其中的道理，我拿出一张A4纸， “来，老师今天把这个“天机”道破，顺便把the secret to happiness告诉你。”（这个短语我们才学到，我也就顺口说了一下。）
我在A4纸上画了三个不同大小的人，分别标注成“理想我”“本我”和“自我”。“其实，这三个人都是你自己。只是他们表现形式有所不同。”
“如果你总是想把自己勾勒得成为一名“优秀”形态，你就无形的把 “理想我”的形象放大了，你是有一种高高在上的感觉了，但是你的真实的“本我”却是这么小，两相一对照，一幅不和谐的画面就产生了，让你的“自我”就无所适从，你就不会开心。你在课堂上就会患得患失，考虑自己是不是因为回答不出来而掉价了？考虑自己是不是又因为结巴的朗读而被同学笑话——哼？还是课代表呢？但谁说科代表就一定是全知全能的？我就是这样一个独特的，“傻里傻气”的科代表，我的“理想我”和“现实我”就是如出一辙，就是一团和气，那你就会因为学习而幸福了。就是这样一个“傻”字儿，说不定让你在不经意间就进步很大？信不？试试看？”
我只顾着自己说，都没有发现M的眼里泪花闪闪，她继续默然，但是一个劲儿的点头，“老师，我也确实是有这样的情况。我觉得自己身为英语课代表就应该起着表率的作用，我觉得我们班很多同学英语都比我好，我也只有默不作声才不会犯错误，因为我怕一旦我出错了，别人就不服我。如果我私下底努力的话，我还可以赶上来，制造出一个“好成绩”的假象。”孩子啜泣地说道。
“那你就做一个傻傻的，呆萌萌的，但是很勤奋的科代表可以吗？”我继续问道。
“嗯。”
“那你现在把这个“理想我”重新画一下，让这个画面看起来更和谐可以吗？”我把纸和笔都递了过去。
几分钟过后，她给我呈现出了一个“手牵手”为主题的画面，“老师，我感觉好多了，就正如你所说的那样，如果我从新看待真实的自己，不把那个“全知全能”的假面具带上的话，就更舒服一些了。”
“可不是吗？人要首先学会接纳自己，接纳自己的不完美，允许自己犯错误，允许自己和别人不一样，这才是通向幸福学习的秘诀呀。”
……
05
后来，孩子确实承认，她不是真的不知道那个简单的问题，只是之前一直很怕，就莫名其妙的说“不知道”。
我知道，这是孩子潜意识层面发出来的“阻抗”，为了保护那“可贵”的自尊，她就干脆说一句不知道，暗示老师以后不要抽她回答问题。
