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探析防疫背景下小学线上心理课教学策略
发布者:贺光辉发布时间:2022-11-29 15:43:50阅读(1244) 评论(0) 举报
导读:
自《中小学心理健康教育指导纲要》颁布以来,心理课越来越受到重视,有利于提升学生的心理素养。新冠肺炎疫情发生后,对学生的心理教育更为必要,在此期间,心理课要根据学生的心理实际,选择恰当的教学主题、挑选合适的教学平台、转变课堂教学模式、做好线上课堂管理工作。
探析防疫背景下小学线上心理课教学策略
作者|刘楠楠
(原刊发于《华夏教师》2021年第12期,此次发布有调整)
2020年,由于新冠肺炎疫情暴发,各学校延期开学。在延期开学期间,教师仍然要重视学生的心理发展状态,积极与学生建立联系,通过网络平台为学生传授心理知识,为学生配置一份份心灵抗疫“特效药”。从一定程度上来讲,小学心理课线上教学质量的好坏,直接决定学生的心理是否能够得到较好的疏导。但是线上教学作为一种新颖的教学模式,对于大部分心理教师而言,没有任何经验可以借鉴。因此如何上好小学心理线上课程,就成了目前各学校非常重视并且一直在探索的重点工作。
一、小学线上心理课教学的意义
心理课可以预防学生不良心理问题的发生,帮助学生养成良好的心理素质。疫情发生后,学校无法按照教室分班教学,不能进行常规授课,学生的心理焦虑情绪十分突出,此时线上心理课就成为首选。
(一)缓解疫情对小学生的心理冲击
新冠肺炎疫情的突袭对人们的身心健康造成了严重影响,尤其对于心理发展尚不成熟的小学生而言,疫情对他们的心理冲击更为明显。首先,疫情本身给小学生带来了直接影响,随着病例人数的激增,引发了他们的恐慌,造成安全感丧失。除此之外,疫情还会给小学生带来间接影响。由于延期开学,学生只能居家学习,容易产生焦虑和烦躁的心理。这是因为小学生自控能力较弱,长时间宅在家里束缚了他们活泼爱动的天性,导致不适应居家学习,经常与父母产生冲突,个体在紧张的氛围下容易出现焦虑和烦躁的情绪。再加上小学生长时间隔离在家,与电子设备的接触时间会增加,小学生可能会因此沉迷于电子设备,生活作息出现颠倒。在疫情防控期间小学生跟父母吵架、想要离家出走的事例屡见不鲜, 心理教师经常会接到家长的咨询电话。
所以对小学生做好心理健康课线上教学工作是十分必要的,可以为小学生提供倾诉和交流的平台,缓解疫情对他们的心理冲击。
(二)助力学生心灵成长
在传统的心理课堂上,教师与学生面对面进行交流和沟通,教师讲、学生听是在真实的情境中进行的。而疫情阻断了教师和学生的交流,让他们在空间上处于分离的状态,需要教师搭建网络平台与学生建立起连接,这无疑使得学生可以接受到更多的资源,拓宽学生的视野。以往的教学,教师只是针对班级进行讲解;而线上教学,教师的教学对象可以拓展为全校,可将线上心理健康课程推送链接发给全校学生,让全体学生随时能够在家进行学习。这在一定程度上促进了资源的共享,让教学突破了时间和空间的限制。在这种全新的教学模式下,学生可以及时反映自己的心理状况,寻求教师心理援助。另外,在传统的心理课堂上,有的学生由于太过内向或胆小自卑,在课堂上不善言辞,而线上教学模式无疑增加了这些学生的胆量,提供了表达自我的平台,让他们愿意在这种网络平台上积极发言,可以用文字的形式表达心声,培养自信。
二、小学线上心理课教学策略
心理课长期以来是通过师生面对面教学的形式去完成的,学生也适应了这种教学形式。疫情发生后,采用线上教学的形式对老师和学生来说都是新的考验。如何利用网络上好线上心理课,可从以下四个方面展开。
(一)选择恰当的教学主题
教师在教学之前,一定要结合学生的实际情况以及当前疫情背景下学生的心理需求,选择恰当的主题进行教学。
首先,教师要选择学习心理辅导主题。在正式开学之前,学生都是在居家学习,这种学习模式会让学生形成懒散的状态,心理教师应该要做好心理辅导,让学生能够在居家隔离期间减少焦虑,合理安排自己的学习时间,增强学生的学习动力。其次,要选择心理防疫辅导主题,做好科学防控疫情的心理辅导,以此消除居家隔离期间亲子之间的冲突和各种情绪问题。这就要求教师在开展心理课堂时,可以多去引导家长一同参与,让孩子与家长进行沟通,让家长督促孩子避免过度使用电子产品,让学生在情绪管理、时间管理上取得进步,适应疫情防控期间的应激状态。最后,教师还应该要做好生命教育和危机干预主题教学。疫情突发事件下,涌现出许多可歌可泣的英雄故事,以疫情为主题背景,以这些故事为主题线索,让学生在这些事件当中认识到生命的可贵,从而自觉珍惜生命。
(二)挑选合适的教学平台
随着互联网技术的快速发展,目前线上教学平台已经呈现百花齐放的姿态,然而在繁杂的平台当中,一些小学心理教师可能不知如何挑选适合自己的教学平台。这就需要教师在教学之前,应该对各种直播平台软件进行摸索,熟悉这些软件的操作,并且在讲课的过程中要兼顾学生的使用体验,基于学生学习的习惯来考量,以易于学生操作为原则,有效避免在上课当中出现卡壳、停顿的突发情况。
例如,选择平台时可以着重看一看有没有以下功能:提供直播、回看和“举手”功能,可以用在线文档收集学生心理问题等。这些都有利于师生的互动,使教学更为流畅。
(三)转变课堂教学模式
与线下教学相比,线上心理课程改变了以往教师讲、学生听的模式,这种教学模式提高了学生的参与度,同时教学效果也会提升。因此,小学心理教师可以做好课前调查工作、课中互动工作和课后跟踪反馈工作。
例如,教师在引导学生了解疫情期间心理调控知识时,在教学之前,为了了解学生的心理状态,可以通过QQ群对学生心理现状进行一个调查,开展心理健康在线测评,发现大部分学生存在的心理问题,由此总结出本节课的一个教学主题,使教学有的放矢。其次,教师要深刻明白,线上教学缺的不是资源,而是教师有效的引导。在课堂中要引领学生思考,激发学生的表达欲望和思考欲望,让学生自觉融入课堂当中。
例如,教师在教学“珍爱生命”心理知识时,教师可以借助疫情期间防控医护人员的图片,让学生观察,并且巧设疑问:“在你生活当中有哪些让你十分钦佩的生命个体?”这时学生纷纷抢答道:“防控期间的医护人员,疫情期间坚持努力的师生。”在学生回答的基础上,教师要抢抓时机,深入引导学生思考:“这些人给你带来什么样的生命感悟?”学生在说完感悟后,教师可以进一步让学生联系实际想一想,在疫情期间我们应该如何珍爱生命,以此循循善诱,让学生自己感悟出珍爱生命的方法,达到心理课线上教学“助人自助”的终极目标。
(四)做好线上课堂管理工作
线上心理课程,让教师和学生隔着大屏幕交流,所以学生有没有真正参与到课堂当中,心理教师根本无从得知,因此教师要做好课堂管理工作。
首先,教师可以利用一些线上平台,在上课之前做好考勤工作,对学生的线上学习进行监督。例如,教师可以利用一些软件的打卡签到功能,保证大部分学生都能够参与到课堂之中。而且还可以使用一些直播课堂软件,在上课完之后显示学生的听课时长,从而有效避免学生签完到就走。其次,在课堂当中,可以通过随机抽取同学回答问题的方式来检查学生是否认真听讲,而被抽到的同学必须要露出脸来回答老师的问题。最后,教师可以在课上随时布置随堂任务。有些学生虽然在听心理线上课程,但是其参与度不高。部分学生可能一边用电脑播放在线课程,一边拿着手机在电脑前看电视或者玩游戏。因此教师通过布置随堂任务,一方面能检验学生对知识的掌握程度,从而便于调整课堂;另一方面可以促进学生在课堂中的参与度。此外,教师还应争取家长的支持,让家长监督学生学习,增强线上教学效果。
三、结束语
简而言之,疫情防控期间开展线上心理课可以帮助小学生正确面对疫情困境。它能够让学生在心理健康课的指导下,进行疫情下个体的心理调适,正确对待居家学习,减少家庭出现亲子冲突的频率。教师应合理运用线上教学平台,减轻疫情给小学生带来的心理影响,在疫情期间促进学生心理健康成长,转疫情危机为学生心理发展契机。而且在疫情之后,线上教学也可以继续开展,充分弥补传统教学的不足,让教育再没有围墙的限制。
各地可以在实际线上教学中积累宝贵经验,使之成为成熟的教学方式,以此有别于市场上盈利性的线上教学,扭转各种品牌并立、鱼龙混杂的市场线上教学局面,发挥学校线上教学的主导作用,为学生心理成长保驾护航。
(作者单位:安徽省亳州学院实验小学)
参考文献
[1] 龙宝新.疫情背景下中小学在线教育高效化的行动路径[J].教育科学论坛,2020(4):26-28.
[2] 刘雅婷.利用信息技术推进中学心理健康教育内涵式发展[J].考试周刊,2018(75):127.